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如何看待翻转课堂(一)

www.jyb.cn 2016年01月19日  来源:中国教育新闻网—中国教师报

  作为新设栏目,“辩课”的定位是:关注课堂教学改革领域的热点、焦点、疑点问题,广泛展开辩论,呈现核心观点,引发读者思考。

  翻转课堂是当下的一个教育热词。许多学校将翻转课堂作为课改的核心载体,大力推行;有的专家将翻转课堂视为课堂的一种革命,大力呼吁……那么,翻转课堂是不是未来课堂的趋势?究竟如何看待翻转课堂?

  翻转课堂为何受热捧

  翻转课堂这种先学后教的模式在我国基础教育界早就存在,无非是技术手段不同罢了。因此,翻转课堂从美国传到我国以后,立即受到人们的热捧。

  但是,对于翻转课堂,我们也须持积极而审慎的态度,既看到其优势,也明察其局限。概而言之,就是要思考这样几个问题:第一,如果每个学科都采用翻转课堂模式,将教学内容全部前置到课前自学,会不会增强学生的学习负担?第二,翻转课堂对于自学能力较强的高年级学生来说或许游刃有余,但是对于低年级或自学能力较差的学生该怎么办?第三,翻转课堂使用的微视频属于碎片化知识,我们如何将其与整个学科知识谱系建立系统的关联?如此等等,都需要我们展开深入的探究。  (河南省基础教育教学研究室 申宣成)

  “土法”上马,“洋法”慢行

  有些学校或区域把翻转课堂作为“教育新宠”进行大面积行政推进,却缺乏对校情、学情、学段、学科和教师观念、素养等因素的调研论证与合理定位。因此,我们常发现翻转课堂在推进过程中会遭遇种种尴尬。最主要的有以下两种:一是培训时热闹非凡,实践者冷冷清清。因为教师们都害怕影响成绩。二是追求课堂内的高效,带来课堂外的负担。教师准备课下的“自主学习任务单”与“微视频”制作,学生为了完成“自主学习任务单”和观看“微视频”,都会耗费大量时间。甚至有可能会演化为另一种方式的课下学业负担。

  对于翻转课堂,我们可以尝试进行中国化、本土化、校本化和人本化。有条件的学校可以上,没有条件的可以因地制宜,创造条件上;有能力的教师可以尝试,没有能力的教师可以在培训学习的基础上,逐渐适应新观念和新技术。

  任何一项教育教学改革都需要渐进式尝试和探索,需要实验者先行,但不可妄下定论,草草上马,更不可用“拿来主义”驱动全体教师被动就范,强人所难。 (北京市育英学校 李志欣)

  翻转课堂的逻辑起点

  翻转课堂自2007年在美国问世以来,备受关注,甚至被称为“大势所趋的课堂革命”。但我认为,翻转课堂并不是代表课改方向的先进课堂形态,因为它的逻辑起点出了问题。

  翻转课堂最大的亮点是重建了课堂结构,即将传统课堂的“吸收内化”环节前置于课前,类似于“具有辅导性质的自习”;而课堂上则侧重于“信息传递”,即师生、生生互动、答疑解惑、迁移、运用等。

  但是最大的问题是这个被前置的“自学”环节,仍然是“以教定教”,而不是“以学定教”。请思考如下几个问题:在翻转课堂上,自学学什么?是教师规定的内容;怎么学?教师有具体的指导;学不会怎么办?教师事先提供了辅导视频;学得怎么样?学习平台早已准备好检测题。这种美其名曰的自主学习,实则是步步被教师牵着鼻子走。据此不难看出,翻转课堂依然是教师“主导”或“控制”下的课堂,是一种“被自学”。

  那么,怎样从学生和学情出发,更精准地把握教学的逻辑起点,实现理想中真正的自习课?

  策略一:加强高效自习课的研究,让自习课名副其实。教师不能过度地预设学生的“学”。譬如:翻转课堂上教师事先录好的微视频,是不是学生在自学中发现的“真问题”呢?

  策略二:重建自习课的流程,变“教师指导——学生自学——查找答案——完成任务”式,为“学生自学——发现问题——提出问题——解决问题”式。

  策略三:“吸收内化”与“传递信息”,本是在课堂内可以一并完成的两个教学环节,没有必要前置于课前。一方面时间没有保证,另一方面我们所追求的课堂高效率、高效益、高效果,指的是在课堂规定的时间内要质量,而不是“公海捕鱼”!

  总之,高度自主的课堂一定是学生的课堂,是生本、学本、心本的课堂,是真正以学定教的课堂。 (河南省漯河技师学院 马广金)

  《中国教师报》2016年1月13日第7版


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{ 编辑:李烨 }

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