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校园欺凌发生的原因与预防

www.jyb.cn 2016年12月16日   来源:浙江教育报

  校园欺凌的问题在欧美国家早已经受重视,但我国却在近十年才慢慢关注它。

  欺凌较常被接受的定义是挪威学者欧威斯在1994年提出的“一个学生长时间并重复地暴露于一个或多个学生主导的负面行为之下”。因此,欺凌是一种有意图的攻击性行为,通常会持续重复出现在固定的对象身上。其表现形式可能包括长期的肢体或言语攻击、人际互动中的抗拒及排挤,也可能是类似与性有关的骚扰、嘲讽、评论或讥笑,甚至是被强迫做自己不喜欢做的事,以及网络上的持续攻讦、欺压。

  欺凌的受害者大致上可以分为两种:被动受害者与主动受害者。欧威斯发现被动的受害者通常因为自己的特质或条件,造成同伴将他们设定为受害者,而出现长期的负面行为,这些人常具有行事小心翼翼、敏感与缺乏安全感的特质,通常人际关系比较局限,生理方面与同辈不同,或比较弱小。另一部分较不容易被关注的受害者具有主动挑衅他人的倾向,他们对于同伴的欺负与侮辱行为会很快地反击或大发脾气,当这类孩子受欺凌时,常是整个团体或班级皆参与其中。

  欺凌行为的出现当然有相当复杂的因素,其惩罚也该要合适的设计。而基于预防的针对欺凌者的行为辅导需要家庭、学校与社会的共同努力,其中,特别要注意以下几点:

  班主任对欺凌者需要进行不具威胁性的对谈,优先关注他们的感受而不是行为,提供孩子为其行为辩护的机会,同时尝试让孩子对其行为与影响更加了解,进而学习对自己的行为负责。让欺凌者知道欺凌行为不管是为了与他人互动,还是面对挫折都是不能被接受的。通过教师、家长与欺凌者约定的契约与规范,让孩子了解家庭、学校及所有人都有意制止这种行为,如果孩子达成约定行为表现时,也应立即给予适时鼓励。与此同时,班主任在班级也必须重新申明要大家一致遵守的规范。

  通过家校沟通,让家长能对孩子的行为及原因加以了解,改善亲子关系,增加亲子互动,可有效觉察孩子的问题。家长的身教永远重于言教,对孩子应以关怀鼓励代替责骂体罚。在与孩子的互动中,要尽可能提供其与同伴互动的机会,避免接触具有暴力素材的电玩或媒介,以减少不良行为示范。

  出现欺凌行为的孩子往往对如何遵守规则、如何进行合理的人际互动出现解读错误,同时带来现实问题。因此,教师除了解欺凌者产生欺凌行为的原因外,还需要帮助欺凌者建立对规则的遵守意识,加强其社交技巧。同时,如何提供孩子多元的发展管道,让不同潜能的孩子都能受到重视,让他的需求能够及时被了解,而不需要各自寻找,也是减少校园欺凌需要考虑的一个重要方面。(浙江师范大学特聘教授 王志寰)



{ 编辑:彭诗韵 }

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