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下移教研重心破解教研难题

www.jyb.cn 2013年09月04日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  ■李声荣

  作为县级教研室,其工作的重心应下移到基层学校,指导学校破解教研难题,促进教师专业发展。

  开展“蹲点式”教研,促平等交流

  我们开展了“教研员蹲点教研周”活动,县教体局局长亲临现场指导,要求教研员所在的蹲点学校面向全县教师开放教学。教研员与教师一起钻研教材、集体备课、登台上示范课,教研员在与师生的零距离接触中,倾听他们的呼声,了解他们的需求。光山一中开展了专家指导下的教师岗位练兵活动,校长带头参与研讨活动,要求全校教师虚心向教研员学习,向走进其课堂的外校教师请教,通过相互交流,改进教学方法,提高专业水平。

  实施“订单式”教学指导,促自我反思

  目前,大部分农村教师业务水平偏低,自我反思得不到突破,常常陷入消极反思的泥沼。我们采取了“订单式”教学指导,学校每学期初将问题订单提交县教研室,教研员对订单加以梳理,将共性问题立项为县级课题研究解决,将学校存在的个性问题下沉为校本教研课题。教研室采用送教下乡、教学视导、教研员蹲点教研、名师引领、跟踪整改等方式指导学校破解校本教研难题,帮助教师进行教学反思。光山一小要求教师从撰写教学札记做起,选取小而实的问题进行反思,根据教学反思进行叙事研究、案例研究和课题研究,逐步提高教研水平。学校对教师的教学反思笔记定期检查并进行评比,发现问题就深思,找到经验即升华,促使教师自我反思日常化。

  组织“专题式”校际联动,促进区域内同伴互助

  农村学校教师数量少,缺乏同年级、同学科同伴间交流的条件。我们以城区学校为基地学校,以农村学校为成员学校,分别在全县高中、初中、幼儿园组建了10个县级教研协作区;以乡镇完全小学为基地学校,村级小学为成员学校,组建了36个乡镇级教研协作区。每学年初,县教研室指导各学校从制约教师专业发展的突出问题入手,统筹规划协作区教研专题和各校教研课题,县教体局分管教学工作的领导逐个审核,形成了全县中小学教研工作“一盘棋”的局面。县教研员作为各协作区联络员,督促、指导学校按计划开展教研活动,各协作区基地学校引领成员学校定期轮流主办专题活动研讨。初中基地学校慧泉中学以该校的“三三三”式灵动的课堂模式作为协作区教研主课题,引领成员学校承担“课前预习探讨”、“合作学习管理”、“学生如何展示”、“评价激励运用”等子课题,通过同伴互助,促进了优质教研资源共享。泼河镇中心学校将全镇小学分为3个教研协作区,每年开展协作区专题教研,有效地解决了农村小学课堂中亟待解决的问题。

  为保证教研活动高效开展,我们及时评价学校的教研专题质量和各校发言人的研讨质量,把成功经验以简报形式印发,并依据教研工作评估方案在年末综合评估和表彰各校的教研工作,确保了“专题式”校际联动的高效开展。

  指导“互动式”集体备课,促专业引领本土化

  近年来,县教研室不断创新集体备课方式,要求县级集体备课要备好重点课题;校级集体备课要备好每个课时;小学尤其是农村小学要以乡镇教研协作区为单位,集体备课重在备好具有代表性的关键课时。教研员经常深入学校指导教师坚持集体备课五环节:即个人自备,形成初案;集体研讨,形成共案;完善整理,形成复案;根据实际,形成个案;教后反思,形成补案。这种“量身定做”式的做法,有益于形成教师专业发展本土化和教学风格特色化。光山二高由于办学规模扩大和成立分校,新手教师增多,教师间专业水平差异较大。学校依托“互动式”集体备课,促进了教师专业水平快速发展和教学质量的大面积提高。

  (作者单位:河南省光山县中小学教研室)

  《中国教育报》2013年9月4日第9版



{ 编辑:李烨 }

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