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确立综合评价制度,关注学生全面发展

www.jyb.cn 2016年10月12日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

新质量时代的校长领导力⑥

确立综合评价制度,关注学生全面发展

尹后庆

    上海教育学会会长、国家督学,教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任。

  提倡开展学生综合素质评价工作已有多年,不少学校也在进行各有特色的实践,其中不乏有创意的做法和可供借鉴的经验。去年,教育部正式颁发了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》,作为在此之前国务院发布的高考改革方案“两依据,一参考”的具体实施意见,今年教育部对中考改革也提出了类似要求,这标志着“综合素质评价”作为一项教育制度在我国已经正式确立。

  综合素质评价是学校教育教学体系中的重要环节。学生综合素质评价作为与中高考制度改革相配套的一项举措,人们往往只看重它在高一级学校招生录取中的作用。其实,学生综合素质评价是整个中小学教育体系中的重要环节,它既是检验学校办学方向和质量的手段,也是对学生主动发展的积极引导和支持的手段。

  综合素质评价着眼于人的全面发展,涉及学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等诸方面,与只看考试成绩的单一评价方法有着本质区别。实施综合素质评价的初衷,在于逐步改变过去偏重认知,过多倚重学科知识,忽视对人的社会责任感、创新精神、实践能力、身心素质的观察和价值认定,导致教育异化的现象。

  综合素质评价是过程与结果相结合的评价,强调“关注成长过程”“如实记录学生成长过程中的突出表现”,强调参加各种活动的“持续时间”,强调“对学生全面发展情况的观察、记录、分析”。这些要求与偏重结果、偏重定量的评价方法不同,增加了评价的过程性,纳入了质性的评价手段和方法。关注过程的评价更加符合人的成长规律,更加贴近学生的成长需要,对于学生发展的引导和支持也会更加有效。相较于只关注结果的评价,综合素质评价显得更为丰富、真实和有价值。

  由此可见,学生综合素质评价并不能如有人说的那样被看作是“升学考试变了花样带来的麻烦事”,而恰恰是教育自身深化改革的应有之意。改革的目的在于引导学校形成一个“培养目标—课程设置—课程实施—评价”的完整教学系统,这也是未来改革不可或缺的重要环节。

  综合素质评价是发现和培育学生良好个性的重要手段。通常实施的单一学科考试成绩的评价,一是过于偏重结果,忽视被评价者在不同学习领域、学习阶段的进步状况和努力程度,容易遮蔽教育过程中对人的发展有重要价值的东西。二是偏重常模参照,过多强调共性和一般趋势,忽略学生的个体差异和个性化发展的价值。如果这一状况不加改变,“发现和培养学生良好的个性”的目标就难以达到。

  综合素质评价的指标体系在实施过程中,关注点在“人”,关注人的个性和差异,发现有差异的学生各自的价值。以学科内容为指向的评价,解读每名学生学习知识掌握水平。不管是常模参照还是水平参照,都需要组卷水平和技术的提高去贴近学生的水平,找到学生所处的真实位置,筛选不是唯一目的。而以学习特质为指向的评价,通过建立评价框架,设施各种工具,开发各种技术,去发现每名学生的学习风格、需求,让他们在参与有差异的学习内容和不同的教学策略中,在与自身风格最接近的学习环境和最匹配的教师互动中收获最大化。以学习行为为指向的评价,与以上两种阶段性评价不一样,具有过程性的特征。它是从学生学习的轨迹中,从学生具体的学习内容中,客观地记录、分析,进而更深入地了解每一个学生。这种了解应该是最真实的、最个性化的,当然也是具有最强应用价值的。

  在学校这一空间中,课程提供了发现和发挥每一个学生专长和潜能的机会。课程内容中的知识都是学生精神与德性发展与升华的智力基础;学习组织形式对学生形成合作与互助品质起到潜移默化的作用;学习过程中自由民主平等的氛围,对学生形成创新精神、塑造追求真理的品行起到重要作用;教师在教学实施过程中严谨的治学态度和敬业精神,以及教师在学校生活中的处事规范与准则,都可以成为学生的示范和榜样。正是因为有这样的重要作用,我们在进行综合素质评价的过程中,就不能只关注理论性框架和技术性指标,而是要围绕培养目标,确立课程目标,进而在课程实施的过程中动态看待学生的发展,并为促进学生的发展设计方案和工具,从而丰富适合每一个学生发展的课程。

  综合素质评价是多方协调、创造智慧的实践常态。开展综合素质评价是一项重要的制度创新,在科学性、专业性、真实性等方面都具有极高挑战。即便是在课程与教学领域的评价,也要既关注知识与技能的维度,又要关注过程与方法、情感态度价值观两个维度,以及学生学习方式的变革。这本身就需要我们加强学习和研究,掌握科学的评价技术和方法,才能达到目的。为此,我们要加强“综合多元评价”的研究,完善以各个领域学习结果及其表现为重点的多元记录、评价方法;要加强“过程性评价”的研究,在以真实性评价和表现性评价为形式的过程性评价开展中取得突破;要加强“评价工具和分析解释”研究,形成评价框架制定、技术开发、分析解释的能力。

  高中综合素质评价的开展还会面临一个问题,即综合素质评价结果高校用不用和怎样用的问题。因此,教育行政部门在综合素质评价开展中要着眼于制度建设,不仅要把握改革的方向,也要逐步提高高校招生的自主权。没有高校在招生中的自主权,综合评价结果的使用是难以落实的。同时也要积极扶持专业力量,通过社会监督以保持评价的科学性,确保综合素质评价的公正、公平。(尹后庆)

  《中国教育报》2016年10月12日第05版



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