山西河曲：为中小学教师远程培训“补白”

www.jyb.cn　2013年12月18日　　来源：中国教育新闻网—中国教育报

　　山西省河曲县组织200多名教师组成了“名师支教讲师团”，讲师团以“师带徒”的方式，对全县农村学校和薄弱学校的年轻教师开展培训，以实现教师队伍素质的整体提升。图为深入巡镇中心小学支教的“名师支教讲师团”成员在进行音乐课现场教学。本报记者张学军摄

　　远程培训以其强大的网络覆盖、优质的课程资源和较低的培训成本，为广大中小学教师的专业化提供了发展空间。但又因受技术条件限制和学习方式的特殊性，也存在着一些值得关注的问题。湖北省教育厅以课程实地指导为抓手，以完善培训管理为主线，以提高培训质量为目标，以促进教师学习方式变革和教师专业化发展为追求，在中小学远程培训过程中探索了一些有效的途径与方法——

　　■王金涛

　　从组织管理和制度建设入手，通过管理权责的确认和运行机制的创新，让地方教育主管部门和教师培训机构有效介入——

　　地方监管规范远程培训

　　数控人控兼容。中小学教师远程培训项目参训人数多，分布地域广，培训机构无暇顾及所有的培训现场，只能依赖电话、网络等技术手段进行“数控”。如何将“一根线”的遥控和“面对面”的人管有机结合起来，最大限度地满足培训者需求，确保培训质量，是值得思考的问题。钟祥市教育局摸索出了一套新的管理办法。首先是把远程培训纳入教师队伍建设的总体规划。参培人数由市教育局直接下达到学校，并把远程培训纳入学校领导目标管理责任考核。其次是严格选拔辅导教师，让那些熟悉中小学教育实际、教育技术能力突出且具有较强责任心的培训员或有一定管理经验的骨干教师担任网络班级的班主任，市教研员或市级以上学科带头人担任班级辅导教师。并将远程管理、辅导工作纳入本人工作总量，作为年度考核的内容之一。再其次是强化中小学教师继续教育中心在远程培训中的组织、管理、指导与服务功能，对培训过程作全方位跟踪，充分调动管理教师和学员的积极性，使远程培训的组织管理环节实起来。

　　线上线下链接。如何把线上培训与线下研修有效对接，襄阳市在这方面作了有益的尝试。一是把线上学习做实。针对网上班级管理松散的问题，襄阳市出台了远程培训班级管理规范，根据学科，按学区组建班级；以学员处所相邻为类，划分出若干个学习小组，每个学习小组选聘出一名研修组长作为辅导教师的助手；班主任和辅导教师尽可能一肩挑，并要求切实负起责任。二是将线下交流做活。要求各班级管理员积极做好和上级部门的联络、沟通工作，了解学员学习动态，倾听学员呼声，现场解决培训中遇到的实际困难。规定班级管理员和指导教师安排时间深入学员中间，督促、检查学习作业，参与研讨交流活动，为学员答疑解难，使线上与线下环环紧扣，保证培训质量。

　　后台前台互通。对参训学员培训情况的评价，大多数远程培训机构是按照在规定时间完成规定课程和作业量进行的，这种统计主要依赖计算机后台生成。优点是量化准确、快捷。而如果学员凭借技术手段作弊造假，计算机却无法识别。同时，这样简单的评价也把学员的集体研讨及自觉研修等因素排斥在外。长阳县在组织远程培训时，教师以校为单位、以学科为基本单元组成远程学习小组开展互助学习。小组长由管理人员担任，对学员的学习情况进行全程监控与综合评价。这样从后台到前台的评价，必须依赖高质量的辅导教师团队、管理员队伍及学员中的骨干力量，不能仅凭鼠标来决定。