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班级读书会 做着做着就“成”了

www.jyb.cn 2016年10月10日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

做着做着就“成”了 

  班级读书会是一件做着做着才会慢慢成了的事。

  升上二年级,和孩子们共读《波普先生的企鹅》这本书:波普先生是一位油漆匠,他喜欢南极,喜欢企鹅,希望有朝一日能去探险。于是,他给南极广播电台写了一封信,谈了对南极探险队所拍摄的照片的看法。意外地,他收到了南极探险队送来的一只企鹅,波普先生照顾它,为它找了伴,两只企鹅又繁殖出一群小企鹅。波普先生在经济拮据的状况下训练了它们,带它们到剧场演出,最后以监护人的身份得到了与探险队同去北极的机会。

  阅读这本书时,我们同样经历了三个阶段:导读——共读——交流。导读就是我先行阅读完毕,将故事的梗概、精彩片段和作品信息与孩子分享,旨在激发他们的阅读兴趣;共读就是人手一册自行阅读,每天签写阅读进度表,保证每个孩子在规定时间内阅读完毕;交流会是围绕一个话题或一条线索针对故事展开讨论。交流会上,我先带孩子梳理故事路线图,再聊一聊最难忘的场景,并再次共读这段场景,说说自己的见解。在与孩子们聊最难忘的场景的时候,我突发奇想:“我们来演一演这个故事,好不好?”他们竟然兴趣盎然。我又问:“如果要演,你们想选哪些情节来演?”活泼的苏蕤有些激动:“我想演小企鹅从箱子里跳出来的那一段。”喜欢舞蹈的芷妤比划着动作说:“我想演小企鹅去剧场演出的那一段。”想象力丰富的岩坤提议:“我们可以演小企鹅登上船去北极的那一段。”如果就选这三个场景编成舞台剧,应该会不错。就这样,我和孩子们一起行动了。

  我们开始忙碌了起来:写剧本、挑演员、背台词、订服装、备道具、找音乐、排舞蹈、录台词……孩子毕竟是孩子,无法理解剧中人物的心情,更无法理解舞台剧所要达到的舞台效果,对于人物说话的语调、舞台站位都无法准确把握。每次排练结束,都有一种“何苦这样”的自我诘问。

  历时3个月,终于出炉一场10分钟的舞台剧,在班级家校阅读论坛上展演。演出那天,最打动我的却是一个小细节。在前期准备中,我们充分考虑了剧中的主角波普先生、波普太太、探险家杜雷克上将和小企鹅们的服装。唯独他——剧中的一位快递员,我没作太多考虑,毕竟,他只有5句台词,是个地地道道的配角。可是那天,我走进教室,他迎了上来:穿了一双雨靴,上身着一件深蓝色的卫衣,左胸前赫然写着白色“顺丰快递”字样,印着公司的图标“SF”。我有些讶异,有些感动,也有些愧疚:成人的世界里才有主角和配角,而在孩子的世界里,如果我是一个快递员,我就做最快乐、最像模像样的快递员。我是如此功利,想得更多的是精彩,而孩子给我上了一课:最大的精彩是我们全心地参与。我用力摸摸“快递员”的脑袋,告诉他:“好期待下午你们的精彩表演。”

  舞台剧得到了家长们的诸多赞许,孩子们的谈笑间总能听到对这出舞台剧的回味。如今,班级读书会带动着孩子们用身体去接近书,用灵魂去感受书,讲书会、交流会、图书观影会、推介会……形式层出不穷,读物日新月异。走了两年,走成了如今的模样。

  一本书,在孩子心中能留下多少,取决于你是否为此书做了一些折腾。雁过留声,孩子们在享受阅读乐趣的同时,增长见识,有所积累,内心也得到成长。剧中,波普先生有自己的梦想。剧外,孩子们何尝不是这样呢?有多少孩子在日记中提及希望能参加演出,所有演员都挂记着排练的时间,并一遍又一遍地告诉我,希望演出的日子快点到来。他们不也是在为实现一个小小的心愿而努力着坚持着吗?诚如一位家长在最后的致辞中写道:在孩子的世界里,舞台剧有的不仅仅是那个唯美或离奇的故事,更多是故事中折射出的人性的光辉,这份光辉让孩子更友好地对待这个世界,更可能作为一个剧中角色般出色的人生活在这个世界。看到这段致辞,看到了一位知音。(作者系福建省晋江市第二实验小学教师)

  《中国教育报》2016年10月10日第11版



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{编辑:彭诗韵}

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