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课堂更“友善” 学生大脑才转得快

www.jyb.cn 2016年12月21日   来源:现代教育报

  本报讯(见习记者 常悦)某人得到一块地建停车场,在土地面积、每辆车占地面积和体积已知的情况下,怎样划分车位才最赚钱?画正方形还是平行四边形车位,更能实现盈利最大化?车位太密导致车门无法打开,容易引发车主纠纷,那么车位画多大才最恰到好处?……在“友善课堂”上,数学老师教授几何知识,不是打开课本和学生讲公式、做习题,而是巧妙地设计问题,让学生结合生活经验,在解决实际问题的过程中应用知识原理,提高思维能力。

  12月17日,北京市社会科学界联合会、北京师范大学联合主办,北京市学习科学学会承办的“2016年学术前沿论坛北京市学习科学学会分论坛”在北京市第八中学举办,围绕“友善课堂促进学生创新思维发展”的主题展开讨论。据悉,活动当天还举行了北京市学习科学学会第三届第一次会员大会。

  从友善用脑理论的角度看,当今的教学中存在着一些不够“友善”的做法。友善的课堂文化应当是尊重差异,尊重每位学生的不同特点因材施教的课堂。会上,北京市教育委员会副主任李奕在题为《网络学习与服务》的演讲中,谈及深化教育领域综合改革中,“以学生为中心”的价值取向。他表示,学校的本质与教学的天职是把学生成长放在正中央,把学生的利益放在第一位,而不是把学科放在正中央。在提出培养学生核心素养、推进教育供给侧改革时,应当首先强调教育的质量观。在追求教育“有质量的小康”时,真正的公平就是注重个性化,点对点地满足每个孩子的需求。随着互联网的发展和信息技术的进步,数字学校让教育更贴近学生的个性化要求。

  北京第二实验小学校长芦咏莉在题为《以思维培养深化友善课堂》的报告中,强调了追求思维品质对教学、育人的重要意义。她直言,友的核心在于平等,善的实质在于交流。友善课堂是充满对个体的尊重,充分体现平等沟通的以探索为主的和谐课堂。在定义一个好老师时,不是这位老师掌握了多么深厚的知识,一个好老师应当是一个转换器,善于从课本中找到好问题,善于找到好角度来解释核心问题,把学生接收到的碎片化信息有效、优质地组织起来。同时,她分享了“停车位设计”等生动的教学案例,向与会者讲解了如何建设友善课堂,培养学生的创新思维。



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{编辑:彭诗韵}

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