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一次争吵引发的一个课题

www.jyb.cn 2016年12月21日   来源:现代教育报

  多年的教育经验告诉我们,学生的个性差异客观存在。在我们的教育过程中,总会有一些学生因不同原因,产生学困现象,这是一种不可避免的与学习过程并存的现实问题。特别是在教育改革的今天,这是一个值得我们每位教育工作者认真探索和研究的课题。

  秋日里一个暖洋洋的午后,我们在一所学校督导后正在进行汇总。教学楼里没有了孩子们的琅琅读书声,没有了孩子们合作学习的争辩声,也没有了课间休息时的喧闹声,孩子们进入了午休时间,一切都显得那么宁静。突然,隔壁办公室里的一个与此时极不协调的音符找打吧!”直击我的耳膜,不由得停下手中的笔,起身张望。只见三年级年轻的班主任老师拦在高大魁梧的男性家长面前,家长的手已经高高地举起,不远处站着一个看似可怜的小男孩。“您先消消火,有话慢慢说。”“孩子,你先到我的办公室里等一等”……校长支走了孩子,暂时离开我们进行处理。下午督导反馈结束后,校长向我们讲起了中午发生的事情。原来孩子已经连续几天没有完成作业,而家长却偏偏在家校联系手册中签了大名。家长平时工作很忙,可以说无暇顾及孩子,有时回来晚了孩子己经睡下了,因此草草签字了事。面对年轻教师的质问,七尺男子汉顿觉毫无面子,于是就发生了中午我们看到的场景。

  面对暂时处于落后状态的这些孩子,既是母亲又是教师,同时又是管理者的我们,再也坐不住了。全面关注每一位学困生的思想、学业、心理和生活,增强教师对学生的亲和力,帮助教师走进学生的心灵深处,寻找发现和培养每个学困生潜能的途径和方法;同时发挥他们身边小伙伴的功效,增强优秀学生在同伴互助中分享经验,彼此支持,共同成长;做到全员帮扶学困生,全面促进学困生的健康成长,是学校研究的课题。于是我们建议学校以此为课题,可以开展深入研究。

  时隔一年,我们再次走进学校,校长兴奋地就此课题滔滔不绝地向我们汇报了研究的过程。推行以教师、优秀学生为导师,使学困生人人得到关爱为指导思想的“学困生成长导师制”策略,学校要求老师们结合日常教育教学实际,记录学困生在不同场合的不同表现,通过观察、询问、调查等方式,找准他们的学困成因,并思考解决策略,形成课题研究方案。学校成立了课题组,对导师们会诊的问题学生集体把脉,在课堂教学中,通过摄像机记录下学困生在每个教学环节的行为表现;通过看作业,了解他们的书写习惯,学科知识的掌握程度;通过组织聊天座谈、故事分析、小游戏等活动,洞察他们的意志品质等因素。以求抓住每一个细节,探究不同年龄段形成学困生的主客观因素。课题组对导师们提出基本帮扶要求,秉承着尊重、理解、关心、信任学困生的宗旨,共同提出四大帮扶要求:①热爱与尊重学困生;②加大时间和情感投入的力度;③让学困生全方位体验成功的快乐;④启动激励、评价机制。通过课题研究活动,校内的学困生数量大幅度减少。

  学生是教育教学活动的主体,而学困生更是要求我们要付出更多的爱去教育的群体。给他们提供一个广阔的天空,搭建一个展示自我的舞台,引导一种责任意识的形成,从而促使他们踏上成功的轨道是每一个教育工作者的责任,更是责任督学的责任。



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{编辑:彭诗韵}

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