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“教非所学”教师亟需啥

www.jyb.cn 2017年01月09日   来源:现代教育报

  核心提示

  日前,在首都基础教育人才发展研讨会上,由北京市教委人事处委托北京教育学院首都基础教育人才科学研究院对全市初中史地政生“教非所学”教师进行的专项调查报告发布。调查显示,全市初中史地政生“教非所学”教师共有1003名,63.7%的教师表示自身对学科专业知识掌握不系统。

  “教非所学”即教师所学专业与任教学科不一致。根据北京市上报数据统计,全市初中史地政生教师约有1003名,分布于292所初中学校。其中“教非所学”的历史教师273人,占27.2%,生物教师216人,占21.5%。历史教师和地理教师各为257人,各占25.6%。从所属城乡类型情况看,乡村学校涉及“教非所学”最多,其次为镇区学校,而城区学校“教非所学”教师人数最少。

  在这1003名“教非所学”教师中,具有现任教学科教师资格证的为277人,占总人数的27.6%,持证比例偏低。从教师专业技术职务情况来看,具有中学高级技术职务的教师占比为9.2%,中学一级技术职务教师占比为31.9%,“教非所学”情况的出现在一定程度上影响了教师生涯发展。

  任教史地政生的“教非所学”教师的教龄又有多久呢?数据表明,任教现学科中,教龄在五年及以下的教师占比最高,为41.0%。反映出近五年来,全市超四成的“教非所学”教师是新任教师或是从别的任教学科转过来的教师,对这些教师进行专业化的培训,助力其实现自我发展势在必行。

  ■马上就访

  陆云泉(北京市海淀区教育委员会主任):记得我在刚当数学老师的时候,要教排列组合的内容,那其实是我中学和大学都跳过没有学习的内容。我自己自学,学完再去上课,如今这么多年过去,我觉得自己教的最成功的地方,恰好是这一部分内容。现在总是谈教和学的问题,学是很重要的。教师应当把自己定位成学习者,再把自己学习的过程教给学生。“教非所学”如果运用得好,很可能就是优势。

  专业素养提升呼声高

  据了解,此次调研考察了“教非所学”教师专业精神,涉及教师对工作的热忱程度和敬业态度等。在“作为一名教师,我感受到了强烈的社会责任感”考察项中,41.7%的受访教师表示比较符合,51.4%的受访教师表示非常符合。而在“我对教学工作充满热忱”考察项中,选择比较符合和非常符合的教师也分别达到了42.4%和49.3%。可见,全市千余名“教非所学”教师中,绝大多数教师对工作充满热情,能够在教学工作中以身示范。

  据调查和访问结果显示,教师“教非所学”产生的原因主要来自于教师的结构性缺编,是学校的工作安排和岗位需要。2018年,北京市将迎来新中考,数据表明,高达82%的受访教师表示愿意继续任教本学科。然而,专业知识、专业技能仍是“教非所学”教师在教学中的主要困难,对任教学科知识“现学现卖”、“教学不敢扩展”束缚了一部分教师的教学。有63.7%的教师直言,自身对学科专业知识掌握不系统。而学生成绩不佳等也是部分教师的忧虑所在。

  在教师专业素养维度调查中,了解任教学科发展史、学科知识的理解以及学科的考核和评价方法(包含命题与考试思路)位列“教非所学”教师专业发展需求的前三位,教师在这些方面有很大的提升空间。

  武玉章(北京市房山区教育委员会副主任):“教非所学”成因很复杂,一直困扰着郊区学校。“教非所学”教师的一些教学问题,一方面有长时间体制机制内不被认可的历史原因,也有教师缺乏继续学习的个人原因。面对新中考改革,这些教师有了挑战和压力。房山区对“教非所学”教师进行专业化提升培训,采取的办法是集中培训和实时教研相结合,暑假寒假分别用一周时间,请专家对教师的知识和技能做培训,进行课例分析,指导课程的开展、作业的布置以及教研的推进。通过培训、评价和认可,教师感受到尊重,才可能成长为即使专业不对口却依然优秀的教师。

  马耀国(北京市通州区教师研修中心副院长):面对“教非所学”问题,通州区未来将从学科入口、岗位稳定性、学科布局调整和考核、评价等政策性保障四个方面入手引导。在实践层面,首先,通州参与市区间的协同培训,把市级项目和区级项目做整体嵌入,对接史地政生四个学科的需求点,将经验由市、区推进到校。其次,区内开展“教非所学”专题培训班,史地政生学科分别有工作室,发挥骨干教师的区内辐射作用。再次,连片互助使农村校教师进行片内联盟互动。最后,实践加研学,调动教师学习兴趣的同时,用研学的体系诊断学科问题,并把数据作为未来学科补偿性提升的办法。

  原有知识基础成“先天优势”

  “教非所学”教师在教学中的优势何在?有校长指出,在当前课程改革的背景下,综合课程的实施需要“复合型”的专业教师。“教非所学”教师可以随时调取原有知识基础,在整合学科知识运用方面具有“先天优势”。一名从体育转教生物的教师,将以前所学专业知识和生物化学方面的知识储备相结合,灵活运用到教学中。“尤其是讲授心脏、血液循环等知识的时候,学生特别感兴趣。”这位教师说。而一位文物鉴定与保护专业的教师则表示,“学习的虽是文物专业,对教历史也很有帮助,尤其是先秦部分,很多历史材料和内容都需要从文物里面去提取。”

  此外,“教非所学”教师任教其他学科时积累的经验可以融会运用于新任学科教学中。访谈中了解到,部分“教非所学”教师是老教师,有着15年左右教龄,这些教师在班级管理、课堂控制、与家长沟通方面经验丰富,接受教材重难点也较为容易。

  谈及最初任教现学科的感受和心态时,57.3%的受访教师表示感觉自己面临挑战,而36.1%的受访教师表示感觉是对自己的信任。无论如何,在需求方面,“教非所学”教师表示亟需专业和技能方面的提升,希望获得更多外出观摩学习、参加教研活动和教师实践指导的更多机会。加强对“教非所学”教师的专业培训,进一步提升专业素养,使其从“愿意教”变得“更会教”“更能教”任重而道远。

  刘丽彬(北京市朝阳区委教育工委副书记):针对“教非所学”教师的调研,反映了学科专业教师供给不足的现状。但“教非所学”教师队伍也存在着许多积极因素。比如,更有利于跨学科的整合和指导学生跨学科学习。我们需要研究的是,不同学科背景教师的优势以及学校用人单位如何发挥利用好这种优势。除了专业知识、专业情感,教师的理想信念、人格魅力也是其成为优秀教师,从而胜任岗位的重要因素。帮助“教非所学”教师提升需要我们更进一步地持续研究。(本报记者 雷灵)



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{编辑:彭诗韵}

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