您的位置:首页 > 国内教育 > 国内新闻> 正文

充分利用幼教资源 低成本也能办出高质量幼儿园

www.jyb.cn 2012年08月26日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  办好幼儿园,不一定非得购买所谓的先进、时髦的玩教具。幼儿园若能根据自己的特点,充分挖掘利用身边的幼教资源,就可以走出一条低成本、高质量的办园之路。 

低成本也能办出高质量幼儿园 

低成本、无污染的材料,都是游戏和动手操作的最佳玩具。禹天成 绘

  ■顾莺红 

  1.用本土化材料创设幼儿园环境 

  环境是儿童发展的支持和保障,环境的创设需要大量的物质和人力资源。我们该如何挖掘和利用有限的物质资源,使环境的价值真正体现在儿童的发展之中? 

  合理设计,积极创设幼儿自主活动空间。儿童活动需要空间,而幼儿园的空间又是有限的。我们积极寻求利用和整合幼儿园有限的空间,尽量做到根据环境条件的独有格局进行设计,努力为幼儿提供充分的自主表现的机会。幼儿园活动室面积不够大,为了保证幼儿的活动需求,我们在幼儿园原有空间条件下开辟了“公共区域”,这不仅提升了空间资源的利用率,同时推进了儿童社会性情感的发展。我园的“公共区域”经历了同龄班、混龄班、全园互动三个阶段,实现了从单一到融合的环境共享、从班级到全园的互动整合。我们还在公共走廊上精心设计了许多棋类、体育、“编辫子”、“喂食物”等动手操作的游戏,大大提高了公共区域的利用率。 

  精心布置,将平面空间向立体空间延伸。由于活动室配套不齐全,没有衣帽间,给幼儿和家长、教师都带来了很多不便,我们设法将平面的空间向立体空间延伸。我们在大门内侧凹进去的部分做了一个衣帽柜,在上面挂上许多衣架,老师在衣架的旁边贴上了孩子的学号,大大拓展了原有的空间。幼儿园的自然角更是呈现出勃勃的生机:用彩带悬挂在窗栅栏上的可乐瓶中种上了蚕豆,迎着阳光生长着,幼儿在观察的过程中,感受到了植物生长的向阳性特点;萝卜、芹菜等放在塑料瓶中悬挂于窗台上,根须的生长一目了然。聪明的教师还利用空间对幼儿的作品进行展示:一根根彩带系上了幼儿自制的盒子娃娃,用夹子夹上了幼儿的美术作品,更有“星空书吧”让幼儿自由自在地选择爱看的书,畅游在快乐阅读的海洋里。 

  创造使用,将本土化生活材料引入区角活动。随着经济不断发展,人们的生活水平逐渐提高,各类高档玩具材料琳琅满目,进口的、价格不菲的游戏材料也开始涌向幼儿园。但这些真是儿童发展的需要吗?我们经常说要把最好的东西给儿童,那么什么是最好的呢?仅仅是物质上的高档吗?我们认为,实现高质量的幼儿教育,必须充分开发和利用丰富的自然资源和社会资源,使之成为实现高质量幼儿教育所需要的物质条件和人力条件,并引领教师树立“人尽其能、物尽其用”的朴素的资源观和价值观。 

  因此,我们把自然资源如竹子、稻草、石头,把孩子们日常随处可见的瓶子、盒子、豆子、大米等一一请进了活动室。这些安全、卫生、低成本、无污染的材料,在老师们和孩子们的眼里都成了游戏和动手操作的最佳玩具:大小不一的石头,在数学区就是排序的操作材料,在创意区则成了造型艺术,在音乐区又成了小碰铃,在体育区更是孩子们练习跳跃的好器材;每天可见的大米摇身一变,成了彩色米粒,既是美工区装饰相框的好材料,又是喂“瓶子娃娃”的好食物。 

  在我们的主题建构游戏中,随处可见这些利用盒子、罐子创作的作品。每一样物品都在孩子们的手中变废为宝:用箱子搭建的“机器人”、“高楼大厦”,牛奶盒子变成了火车,一次性塑料碗变成了路灯,等等。在这一过程中,孩子们体验到的不仅仅是游戏的快乐,而且真正感受到了合作的愉快、成功的喜悦。 

  2.把幼儿园的优质资源拿出来共享 

  低成本的要义是花最少的钱,出最大的效益。幼儿园优质资源内容丰富,形式多样,主要有物质资源和人力资源。在“低成本、高质量”的理念下,我们采用的方法是: 

  一是物质资源共享。物质资源包含教师资源、幼儿资源两部分,教师资源主要有课程类(各种课程理论,课程活动设计,配套的课件以及声像文件)、书籍类、应用软件类等。幼儿资源主要有游戏类、幼儿课件类、幼儿图书类、动画片类、音乐歌曲类等。 

  在我们这里,教师制作的动画课件由专人负责,并结合源文件进行打包储存,建立备份,保存到相应的文件夹。第一轮教师使用后,第二轮教师可以根据自己班的年龄特点、发展现状对课件进行重新调整,这样避免了重复制作的费钱费力,但不是简单的“拿来主义”。幼儿园的优秀活动设计也以建文件夹的方式进行电脑存储,教师可在查看后对设计进行重新调整。 

  我们尽量将幼儿的操作材料塑封,并剪去尖角,在确保塑封材料安全性的前提下进行保存,每学年结束,将材料传递给相应的班级,达到共享的目的。我们非常注重资源的合理重复使用。二次甚至多次使用,并不是简单地重复,而是在原有基础上进行创新使用,这样既能节约成本,又能使教具、材料在每一轮使用中为促进幼儿的发展、为教师的教育教学提供辅助作用。 

  二是人力资源的共享。人力资源指幼儿园的教师资源。所谓教师资源共享,就是要打破幼儿师资管理中的自我封闭状态,改变教师分布不均匀、结构不合理、人员不流动的现状,充分挖掘幼儿园中骨干教师、学科带头人的潜力,合理安排他们拿出部分时间和部分精力到其他班级去兼授课程、指导教师、合作教研,帮助那些层次较低的教师提高教学和教研能力。人力资源共享主要有以下两种形式:  

  年级组师资共享。年级组的学科骨干教师在全面了解两班幼儿的学习、发展情况下,从幼儿发展出发设计教学活动,并分别在两个班组织教学,同时指导平行班教师开展课题研究。这样,既打破了思维定势,加强了教师间的资源共享,也促进了教师整体性的发展,为更好地开展教育教学工作服务。 

  全园师资共享。我园有一位宁波大学外语系毕业的英语教师,从事幼儿园英语教学5年,所教幼儿英语水平发展显著,深受幼儿和家长的喜爱。幼儿园安排她一周3天时间到全园其他班上英语课,组织幼儿园的英语教研活动,其余时间在自己班教学。这样的“柔性流动”其实是一种互动双赢的过程。 

  3.合理开发利用身边的家长资源 

  我们知道,优秀家长先进的教育思想和成功的育儿经验,是幼儿园有效的教育经验来源;家长不同的知识与职业背景,可以为幼儿园提供丰富的教育资源;家长的阅历与经验,也可以为幼儿园的管理提供决策参考。有效挖掘利用家长资源,是实现低成本、高质量办园的重要途径之一。 

  利用家长资源引领孩子在生活中积累经验。过去的家园合作比较简单地定位在家长对幼儿园物质材料的支持、幼儿在园情况反馈上,没有过多地考虑如何利用家长资源参与幼儿园的教学,让家长成为学习者与教育者。在主题教学中,我们充分利用家长、家庭的资源,将每个主题告知家长,让家长参与到幼儿的学习中来。如主题“春天来了”,幼儿与家长一起认养、观察、记录植物生长情况,并与其他孩子一起分享成果、交流经验,孩子从中获取的是鲜活的生活经验,这样的教育难道不是高质量的吗?此外,我们按家长的特点,结合园本主题目标,分层设立“社会职业、生活技能、科学自然”家长助教团,借助于家长不同的职业、经历、爱好特长等教育资源配合幼儿园的教育,弥补幼儿园教育资源的不足,为孩子们接触社会、积累生活经验带来便利,让孩子在身临其境的体验中感到耳目一新,给孩子活生生的体验,真正实现生活学习的教育真谛。 

  利用中心家庭活动组为幼儿提供生活交往空间。独生子女交流、交往问题已成为一大社会话题。为孩子提供更多的生活交往、同伴交流的机会,促进幼儿社会性能力的提高,我们利用家长资源,以中心家庭活动组的形式开展社会交往活动,为幼儿提供社会性交往、交流的机会:组织“小伙伴旅游团”、“亲子参观团”、“家庭接待团”等,增进家长间、同伴间的情感交流,充分发挥家庭主体性,提供幼儿园所不能比拟的活动空间,增加幼儿接触社会、接触不同人群的机会,拓展幼儿生活和学习的空间。 

  (作者系浙江省宁波市江北区阳光艺术幼儿园园长) 

  《中国教育报》2012年8月26日第2版



【字体: 】【打印】【发表评论】【推荐】【纠错】【关闭
{编辑:刘继源}

教育信息

版权声明

  凡本网注明“来源:中国教育新闻网”的所有作品,版权均属于中国教育报刊社,未经本网授权不得转载、摘编或利用其它方式使用上述作品。 已经本网授权使用作品的,应在授权范围内使用,并注明“来源:中国教育新闻网”。违反上述声明者,本网将追究其相关法律责任。


  凡本网注明“来源:XXXXX(非中国教育新闻网)”的作品,均转载自其它媒体,转载目的在于传递更多信息,并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责。


  如作品内容、版权等存在问题,请在两周内同本网联系,联系电话:(010)82296588

细览版权信息