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辽宁:从被动发展到主动变革

www.jyb.cn 2012年09月19日   来源:中国教育新闻网—信息频道

 
沈阳砂山街第四小学两名小学生在上微机课。 新华社

  教育信息化的核心是学校的信息化,是人的信息化。因此,教育信息化的建设过程也是教育变革的过程,抓住学校变革这一核心关键,是辽宁省基础教育实现跨越式发展的关键。在过去的10年里,辽宁省转变基础教育信息化建设理念,从“自上而下”的推进策略转向“上下结合”的变革策略,加速了基础教育信息化步伐。

  明确变革主体,让信息化建设与应用不再是“两层皮”

  教育信息化究竟应该怎么建设,建设的核心是什么?这一问题一直困扰各级教育行政机构。在辽宁省,通过对教育信息化核心理念、核心目的的大研讨,确定了以“学校变革”为基本理念的教育信息化建设思路,以学校对信息化社会的适应程度评价学校信息化建设的标准,明晰教育信息化建设过程中的真正主体是学校组织和学校组织中的人员,其他的组织和人员是这项变革的引导者、参与者、服务者,强化学校在教育信息化进程中的主体地位。

  “过去,教育局给学校配备了设备、资源,对教师也做了培训,但是学校的教学依然如故,变化很小,这是因为学校对教师教学的评价标准没有变化,学校培养人才的标准没有发生变化。如今,学校把信息化建设列为学校发展的重要手段,是学校发展的基础,教师积极探索新的教学模式与方法,学生的创造力有了较大的提升,这根源于学校自觉地把信息化作为学校变革的动力”。营口市实验学校的赵校长这样说。

  “上下结合”的策略选择,实现学校深层次变革 

  在教育信息化进程中,地区管理者往往容易强调投了多少钱,组织了多少次培训,建了多少资源,等等。尽管这样能在一定程度上表明地方政府在教育信息化建设中发挥了重要的作用。然而,从另一个角度看,学校的作用也往往被忽视了。大量实践证明,缺少学校的支持,学校的深层次变革是不会发生的。

  因此,辽宁省在基础教育信息化建设过程中,非常重视学校的主体地位。这种重视包括重视学校的发展、教师发展等多个方面。在辽宁省中小学教师教育技术高级研修班上,葫芦岛市黄襄宁说,“在近年省里组织的教育技术能力培训中,老师要求我们带来准备好的教学设计方案,在培训班上通过和教师以及同学的交流,解决教学中存在的具体问题。在培训过程中,能够解决问题、升华问题、提高能力,教好地实现了‘上下结合’的培训策略”。

  从政府为主的自上而下的建设,保障了基础教育信息化拥有必要的设备、资源等;从学校发展自下而上的视角建设数字化的学校,进一步明确了学校的需求,既解决了学校发展中存在的问题,更促进了学校的变革和发展。

  优化评价标准,建立多元促进策略

  重视学校和教师的意见和建议,从学校的发展角度分析问题、制定政策,但同时更重视对学校发展的引领作用。这种引领主要体现在各类标准和文件中,从硬性的师机比、生机比到柔性的教学应用要求,体现了刚性、柔性的内在统一。

  教师能力是教学改革、学校发展的关键。在传统的评价体系中,往往以考试成绩为衡量的标准,考试是评价的关键。在辽宁省的教育技术能力建设中,教育技术能力不再是考试成绩标注的成绩,而是教师评聘、晋级的依据。通过刚性需求,拉动教师在实践中提高能力。

  在《辽宁省基础教育强县建设评估细则》中,各个领域的标准中都拥有信息化建设的内容,在督导组中,均有信息技术专家参加督导。信息技术内化到学校的各个领域。

  确定核心问题,依据问题建立推力,做好辅助动力,通过多元支持促进基础教育的信息化发展,是辽宁省基础教育信息化推进策略的核心理念。通过隐性评价指标、显性评价指标保障过程是评价过程的关键。

  通过10多年的努力,辽宁省基础教育实现了“校校通”,沈阳、大连、本溪等地实现了“班班通”,大量数字化校园不断涌现,一批批优秀的学科教师、资源建设人员不断成长。



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{编辑:李柯}

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