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夏志清:积聚特色发展的“雪球效应”

www.jyb.cn 2013年12月19日   来源:中国教育新闻网

积聚特色发展的“雪球效应”

北京三里屯一中校长 夏志清 

  教育必须坚持以人为本,持续改革创新。作为一所普通中学,我们的教育微创新就是对教育老问题进行小改进,使学校实现特色发展。 

  成功在于细节特色在于积累 

  北京市三里屯一中现有3个分校,分别是三里屯校区、幸福村校区、百子园校区。我们秉承“爱家、爱校、爱我”、“求真、求善、求美”的校训,追求管理的精致化,创造自管自育,开展新课堂寻入,努力通过管理的精度达到特色发展的高度。 

  精细管理就是把学校的发展规划分解细化、逐一落实,把学校的发展战略落实到每一个细节,并发挥整体作用,使学校管理未雨绸缪,适应不断变化的形势,更好地满足学校发展和学生的进步。 

  第一个达成共识的是学校精细管理的前提,一年来三里屯一中多次组织干部和教师的培训,使精细管理意识渗透到学校各个处室。比如要求高中部创新管理方式,让学校的干部“管线、联级、蹲班、包组”,深入一线协助教师治理专业发展规划,帮助班主任做好个别工作。我们运用“五析五导”的方法,分析学生家庭环境,实施成长引导;分析学生思想现状,实施思想教导;分析学生兴趣爱好,实施学业引导;分析学生生活习惯,实施生活指导;分析学生情绪意志,实施心理疏导。 

  细化的岗位职责和完善的量化评价是精细管理的基础。我校的幸福村校区在制度建设方面经过重新审查和充实完善,使学校制度真正起到激励和规划教师行为的作用,该校区出台对年级组、备课组、教研组的管理方案,按照程序办事,用制度考核,让数据说话,评价规范公平。 

  “计划”是精细管理的起点,“总结”是精细管理的最好反馈,我校百子园校区全面实行计划管理,全部目标化进行全面考评,事务日志记载详实细节,每月反馈突出重点,重要工作设立专题。实现精细化管理就要秉承粗放的行政命令,人文管理使精细管理延伸到学生的每一个角落。 

  三里屯一中注重精细管理和人文管理的有机结合,使管理有人文温度,学校的各项规章非常严格但带有弹性,制订制度者也具有人文精神,尊重并依靠教师,尊重并发展学生,实现科学细致的管理。 

  “自管自育”的微创新演绎学校德育大精彩 

  学生是教育的主体,尊重学生的主体地位,培养学生自主意识和能力是教育的根本。为了增强学生的合作意识和责任意识,三里屯一中创导自管自育,建立了自治管理体系,创立了自我教育载体,培育自主发展文化。 

  实行自管自育,我们遵循从小、就近、求实、搞活的原则。它是自我教育、自治管理、自主发展的统一模式,实现德育发展的主体化、方法的多样化、内容的程式化和模式的网络化,让学生思想上自修,行为上自控,生活上自理,学习上自主,极力构建形成学生终身学习未来发展的自管自育发展的模式。通过校本规范,教师示范和学生典范引起学风,形成校风,学生的个性得到张扬,通过自治管理和自我教育形成学生的自主发展。 

  在建立自治管理的体系时,利用学生会换届的契机,通过民主推荐、学校监督,组织了一支精良的学生干部队伍,形成了由学生会、自治会和团委分工负责的学生自治管理体系,明确职责,细化分工,服务广泛。 

  在学生自治会的培育过程中,逐步形成团队精神和影响力。学校积极帮助充分信任、大力支持,为自治管理队伍健康的成长提供良好环境。另外,学校建立学生干部的多元创业基地,完善学生的平移制度,保持干部的先进性,做好示范者和引领者。 

  学校还创设自我教育的载体。道德是被感染的,不是被教导的,德育需要内化,三里屯一中通过活动创造学生的自我载体,培养学生的集体荣誉感、归属感和责任意识。 

  我们以发现感动、传播感动、塑造感动为主线开展主题教育,引导学生发现父母的长处和家庭中的感动,体现家里朋友的爱心,强调爱家教育,引导学生思考人生,培养他们的人生责任感。 

  开展“感动校园的阳光教师和优秀学子”评选表彰,组织“我与学校共成长”主题教育活动,引导学生发现身边的榜样和校园的感动,体会教师的爱心,强化爱校教育,引导学生思考友谊,培养他们的集体责任感。 

  开展援助社会的丰富社会生活实践,组织“我的中国梦”主题教育活动,引导学生去发现祖国的美丽和智慧的感动,体会北京悠久的历史和美好的未来,强化爱国教育,引导学生思考担当,培养学生的社会责任感。 

  班主任、团队干部和教师队伍创造多种载体,让学生参与组织设计多种活动,在活动中提升自我评价,积累工作经验,提升自育性。培育自主发展的文化,把学生社团、书香校园和志愿者服务作为载体,开展自愿服务,让互帮互助行为充满校园,开展读书竞赛使学生更有君子之风,学生之间加强联系增强包容能力。 

  学生社团是培育自主发展文化的重要途径,由于组织形式的自发性、群体目标的整合性、活动的灵活性、体制的松散性、引起的广泛性,使社团成员能够通过参与社团活动和社团管理,培养社团成员的创新能力、交往能力和合作意识。 

  教学微创新释放新课堂行动的正能量 

  基础教育课程改革的核心理念是转变学习方式,适应学生的个性发展,培养学生的创新精神和实践能力。改进课堂管理的突破口在于发挥教师教学的独创性。 

  三里屯一中通过开展“新课堂”行动,把“教”的创造性交给教师,使教师更新教育观念,正确实施主导,力求优质高效地转变工作方式,让其参与课程开发,改善认知结构,提升专业素质。“新课堂”行动不是复制名校的模式,而是以教育理论改造唯一的课堂,实施以探究为主体的多样化学习,以教育微创新推动学生新课堂行动。通过加强教师培训,利用积极评价、激发教师教改责任、创设有利于教师发展的氛围三种措施,提高教师的创造教学能力。 

  我们有新课堂——屯一在行动、新课堂——我的课堂有行动、新课堂——教研组在行动、新课堂——在研究中行动。为了让教师适应新课堂行动的微创新,学校从教学研究、教法学法方面给教师提出了十条建议,每一条建议都进行了认真的阐述。 

  比如第二条建议:发挥主导作用,选择有效教法。强调以学生为主的教育,基本会的放手让学生自学,知识密切相关的引导学生学,结构复杂的辅导学生学,难度更高的内容指导学生学,即学生会的不教,不会的不直接教,通过指路搭桥和学法指导让学生自己学会想通,养成不急于问教师找现成答案积极思维的习惯。 

  围绕十条建议,教师发挥了微创新的能动性,大家结合自己的经验开展有声有色的理论思考丰富实践研究。新课堂行动让教学走在发展的前面,满腔热情关注学生的精神成长,巧妙灵活地引导学生指引探究。 

  教育是艺术,艺术的生命在于创新,三里屯一中热情欢迎大家莅临学校指导工作。 

  (注:本文根据“第三届全国教育改革创新典型案例推选活动颁奖典礼暨中国教育创新论坛”会议发言和资料整理)



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{编辑:刘继源}

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