编者按：我国多数学生的职业生涯教育是从职业学校开始的，这是职业技能教育，而非职业生涯教育。在市场经济的今天，职业生涯教育应从学生接受启蒙教育时即开始，培养学生的职业意识和职业规划能力。

补上职业规划教育这一课

　　■邹云慧

　　目前，我国学生的职业生涯教育似乎是从孩子们进入职业学校开始的。但从严格意义上说，这只是职业技能教育，而非职业生涯教育。

　　即便如此，情况依然不容乐观。

　　职业选择中的几个误区

　　每年的中职招生工作都会遭遇各种尴尬：教育部门行政推进，学校工作简单粗糙，学生选择盲目跟风，家长产生逆反心理，招生学校不择手段，耗时费力，但仍然达不到较好的效果。这可能与我们基础教育中职业生涯规划教育的缺失有关。我们的学生还不能有意识地选择自己将来的职业并为此而学习。

　　去职业学校学习是一种职业选择的开始，但是目前大家对职业教育还没有形成比较正确的认识，在职业选择中还存在许多误区：

　　家长要面子。望子成龙、盼女成凤是每一个家长的心愿，这一点似乎无可厚非。由于家长爱面子，即便孩子不具备升入普通高中继而进入大学的基本条件，也要通过各种方式把孩子强制在他并不擅长也不感兴趣的学习领域中艰难度日，孩子的学习热情几乎丧失殆尽，更不知道将来走出校门后可以做什么。

　　学生图轻松。对文化课学习的逃避是学生选择职业学校的主要因素。到职业学校后，文化课学习相对轻松，而且不会再有升学的压力。但这样选择的目的却不明确。

　　学校要声誉。部分“差”孩子的离去，无疑会提高学校的高分率以及升入重点中学的学生比率，这也是目前评价机制下，家长最看重的东西，学校当然不会掉以轻心。至于是否尊重孩子们自身的发展状况，进行有针对性的职业规划指导，则排在其后，或干脆没有。

　　教师为省心。班级管理当然是多一事不如少一事，少一部分似乎不太安静的学生，教师自然要省心得多。

　　职业生涯教育要从小开始

　　不同的心理状态反映出了我们整个社会人生规划意识的淡薄，基础教育阶段学生职业生涯规划教育的缺失将会给学生的成长带来盲目。

　　本就没任何职业发展规划和职业发展要求，对自己人生毫无设计意识的学生们，在学业结束时突然面临职业选择，不适应(特别是心理的不适应)就很正常了。

　　幼儿园——小学——初中——高中——大学——工作，在中国人的意识里，这似乎是成功人生的必由之路。这样一条既定的发展线路，在计划经济时代，无疑是一条较为稳妥的人生之路。虽然每个人未必从事最适合自己的职业，但在没有更多的选择或没有更开阔视野的时代，大家也会比较满足地完成好自己的职业生涯。

　　但在市场经济的今天，虽然就业形势日趋严峻，却也为个人职业生涯的规划提供了更为广阔的空间，从而具有了更多的选择性。关键是我们是否知道去选择及如何作出选择。而我们对学生的择业教育一般会在学生即将大学毕业之时，这种教育又多以择业观为主，学生已经没有了从容选择自己喜欢的职业所应具备的条件。

　　因为缺少早期的职业生涯规划教育，他们已经错过了储备必要的职业素养的最佳时期，当不得不工作时才考虑自己要选择什么样的工作，已是无奈多于选择了。

　　美国《指导方针》的启示

　　美国国家职业信息协调委员会在1989年就组织制定、首次发布了《国家职业发展指导方针》。《指导方针》将所有应该接受职业发展指导的人群分为小学、初中、高中和成人4个年龄段，要求从6岁的孩子开始，对每一年龄段人员的职业指导都分解为自我认识、探索教育与职业的关系、职业规划三大环节。

　　从一开始，就要培养孩子的职业意识，接受职业发展指导，学会并开始职业规划，进行与就业有关的12种能力、67项指标的训练。让孩子们从多个角度了解各项职业的工作环境、工作要求、工作程序和应具备的工作能力素养等，使孩子们从感性认识到逐步为自己的职业规划作必要的准备，减少了孩子们学习的盲目性，增强了学习的自觉性。

　　这个《指导方针》至少给我们这样的启示：人生设计在童年。基础教育应依据我国教育的现状，开发适合学生职业发展的指导课程，培养孩子们的职业意识和职业规划能力，使他们在合适的阶段选择适合的学习与培训，储备足够的与职业相关的基础知识和技能。

　　在还没有建立起较为完善的课程体系之前，可以通过现有课程中的相关内容渗透职业生涯教育，同时也可利用目前已开设的社会综合实践活动课程，引导和带领学生深入到各种职业现场。有意识地让学生逐步感知、认识和体验不同职业的综合素质要求，熟悉工作环境、程序等，使学生形成对各种职业的有效认识，帮助学生逐步形成自己的职业规划目标。

　　(作者系山东省淄博市张店区教育局副局长)

　　《中国教育报》2008年10月13日第3版