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2006年03月17日 |
作者：刘卫锋 |
来源：中国教育新闻网－中国教育报 |
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以往的作文课堂中，常可以看到学生们嘴咬一支笔，手托一颗脑袋，盯着面前的作文本暗自发呆。为了完成老师布置的作文，绞尽脑汁，闭门造车。鲜活的面孔此时一个个老气横秋，鲜活的课堂此时一潭死水！究其原因，以往的我习惯把整个习作指导浓缩在一堂课的前二十分钟内，稍作指导后便让学生进行写作。封闭的课堂把学生与生活、社会隔离，学生缺乏细致的观察、亲身的感受、真实的体验，面对着作文题目往往无话可说。痛定思痛之余，我在作文教学中试行了“四板斧”，取得了不错的效果。
第一板斧：下一次作文的范围和要求提前布置，让学生提前收集必要的材料。
以往的作文教学中，我们总是在作文课上才公布本次习作的题目、要求，学生根本没有收集作文素材的时间和空间。而在上一次作文结束之后就立即公布下一次作文的范围和要求，学生就会利用相隔的这段时间进行充分的准备，作文时自然得心应手了。
第二板斧：学生写我也写，我和学生进行“同题作文竞赛”。
俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”以往的作文指导我都是纸上谈兵式的。现在作文时，我和学生进行同题作文竞赛，学生写什么我也写什么。通常二十分钟到半个小时我就能完成下水文。然后我把自己的作文读给学生听(或是投影出示)，让学生进行评价。要求学生评价时主要从老师的作文有哪些地方值得借鉴、你觉得老师的作文还有哪些要改进的地方两个方面进行。这样，教师通过自己的实际行动给了学生一个鲜活的例子，怎么去写，写的时候要注意什么，学生也就心里有数了。
第三板斧：作文中出现的一些带有普遍性的“经典”病句、错别字，讲评时集中出示，让学生进行修改病句的专项练习。
学生的语言知识有限，作文时难免会出现这样那样的病句、错别字，这也是制约学生作文水平提高的一个重要原因。因此，在批改作文的过程中，我把学生作文中的一些带有普遍性的病句、错别字摘录下来，作文讲评时设置了“我当小医生”的环节，让学生进行修改，一方面提高学生遣词造句的准确性，另一方面学生修改病句的能力也大大提高。
第四板斧：把每次习作中出现的优秀习作印发给学生，为学生订制一本“土制”的“优秀作文选”。
学生手中都有各式各样的优秀作文选，但真正能给学生以借鉴的“精品”很少，与教学实际扣得也不是很紧。以往的作文讲评时，我也把一些写得好的作文读给学生听，可学生们大都听过之后就忘了，很少能留下深刻的印象。现在，每次作文批改结束之后，我都挑选出3―6篇优秀习作，附上简短的评语，印发给全班同学。一方面学生们通过阅读同班同学的作品，能真正地取人之长补已之短；另一方面学生们也有了写好作文的动力，自己的作文能变成“铅字”成了全班同学最渴望、最幸福的事。
《中国教育报》2006年3月17日第5版
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