您的位置:首页 > 地方频道 > 重庆频道 > 名师课堂

“勤学多思”高中物理学习真谛

www.jyb.cn 2012年06月07日  来源:中国教育新闻网重庆频道

  初高中物理跨度大,学生学习困难,如何搞好初高中物理衔接,促进高中物理教与学,是历来教育专家和一线教育工作者思考的热点。近日,重庆市朝阳中学物理教师张健在学习、借鉴和实践的基础上,发表自己的几点看法:

  一、系统钻研初高中教材,深刻体会新课程标准,准确把握初高中教学差异,找准高中物理难点。

  初中物理重在表浅的定性研究,所研究的现象具有较强的直观性,而且多数是单一的、静态的,教学要求以识记知识、体验过程为主;高中物理所研究的现象复杂而抽象,多数要用定量的方法进行分析、推理和论证,教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题,并于其中体验情感,培养价值观。例如,高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过度到函数、图像、向量、极值等运算。这就要求学生具有较强的分析、综合、推理、想象等思维能力,应用数学能力以及与之相应的学习习惯和思维质量,这对于只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说,无疑是巨大的挑战。

  二、针对高中教学要求,优化组合与之相适应的教与学的手段和方法。

  1.初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手,通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律。

  加强直观教学,重视由形象思维到抽象思维的过渡。高中物理在研究复杂的物理现象时,为了使问题简化,经常只考虑主要因素而忽略次要因素,从而建立物理模型。这样一来,会便使物理概念、模型更抽象,初进高中学习的学生,感到学习起来很困难,不容易想象。针对这种情况,应加强实验教学,培养学生观察、分析能力,促进从形象思维到抽象思维的过渡。

  诚然,概念、规律的讲解是必须的,但一味的说教,甚至因为某些原因,物理实验也以讲为主,从根本上违背了教学规律,将本就生动活泼形象的一面也变得更加抽象,不可捉摸。曾经有个学生说过一句经典的话:物理很简单,但从老师嘴巴说出来就变难了。请注意“说”,说物理是很难的,说了还要人能懂就更难了。举个简单的例子证明。什么是正四面体?如果甲师这样给学生凭空讲述:它有几条边,几个面,面与面、边与边的夹角是多少等等,进行了详细的阐述和描绘,但学生能想象出什么是正四面体吗?很难。而另一个老师,列举出一些四面体,让学生观察、总结。学生就可以为之下定义,教师只需稍加总结。后者的高明之处就在于从形象直观巧妙过渡到抽象思维。同样是做实验,高中老师应该根据教学目的,创设一些小实验的同时,更重要的是巧于问题的设置,让每个学生都是带着疑问来进行探索、研究,因而注意力更集中,实验更认真,思维也更活跃,有利于培养他们研究问题、总结规律的能力。纯粹的为做实验而实验是达不到以之为手段,促进从形象到抽象思维的发展。

  同时,对于实验限制不可实物展示或演示,可以根据物理原理制成多媒体和动画,但此举一定要适度,留有余地,让学生有思考,否则只能停留在形象思维,不会推动抽象思维的发展。

  2.降低教学起点,从易到难,循序渐进。高中物理教学大纲所指出:教学中应注意循序渐进,知识要逐步扩展和加深,能力要逐步提高。高中教学应以初中知识为教学的生长点逐步扩展和加深;教材的呈现要难易适当,要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高,让教学内容在不同阶段重复出现,逐渐扩大范围和深广度。

  (1)降低起点,分散难点,放慢起始教学进度

  初高中物理由于多方面存在差异,对于刚进入高中阶段学习学生来说,宜于降低起点,分散难点,放慢起始教学进度,帮助学生熟悉高中的教与学的方法,便于学生接受、掌握新概念,排除他们的畏难心理,使他们能够打牢基础,顺利步入高中物理的殿堂。在教学中切忌有一步到位的思想。例如,在力的分解讲解中,很多教师或参考资料为了体现力分解情况的完善性,从纯数学的角度分析强加给学生;又如小船渡河的情景中船速小于水速的情况要几何作图辅助理解,这些都是在数学知识不完备的情况下,一厢情愿的要求一步到位,结果是效率极其低下的同时加快了学生对物理学习信心的丧失。再如在讲“加速度”概念时,只讲直线运动的情况,不追求概念的完善性,这样虽然学生对速度变化的方向与加速度方向的矢量关系不能全面认识,但却大大降低了难度,等到学习“曲线运动”时再进一步深化加速度概念,这样逐淅加深对概念的理解,分散了难点,学生比较易于接受。

  (2)创设情境,搭建平台,让学生体验成功,激发学生内部动力机制。

  激发学生的兴趣,教师要充分发挥主导的作用,并体现出学生的主体地位。教师要改变一讲到底的做法,而是根据教学目的,通过"设疑"、"析疑"启发学生的思维,鼓励学生提问和发表自己的见解,参与课堂讨论,营造一个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心,让学生摆脱死记硬背的束缚,注意理论联系实际,懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题。增强优生的受挫能力和学困生的自信与信心,让他们有成功的体验,给他们开阔眼界的机会。有了良好的学习动机,学生的兴趣得以激发,教与学也就更加相辅相成了。在这个过程中教师一定要创设情境,提供足够机会,引导学生,帮助其成功,并让学生从尝试成功最终向自主成功转化。

  3.异质分组和同质分组相结合。据调查,现在的高中生,遇到问题时,绝大对数是向同学请教,向好友、向学科优胜者学习。基于此,我们正好异质分组,设立学科小助手,让学生之间相互学习,先进教后进,后进促先进,共同发展。同时进行同质分组,让优者更优,成为班上的小老师;让后进者有其相适应知识和能力的培养,也充分体现因材施教,分层教学,面向全体学生,全体发展。

  总之,我们在初高中衔接的教学中,应开动脑筋,降低教学起点,综合运用各种教学手段和方法,激发和保持学生学习兴趣,将会使学生能愉快高效地进行高中物理的学习。

  三、这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法,才能达到新的要求。我以为孔子教导之“学而不思则罔,思而不学则殆”就是高中物理学习方法真谛所在。只学习而不思考,就会陷入迷惘而无所收获,至多只是对概念、公式和规律的记忆,没有深入思考而至理解,不能掌握方法,应用时自然不灵活,生搬硬套,或听得懂,不会做;只思考而不学习,缺乏基本的知识和理论指导,那思考就没有出发点,没有了根本,就如空中楼阁,那只能是凭空乱想,胡编乱造。因此,必须将学习和思考紧密结合,相辅相成,才能将知识融会贯通,才能实现从学会物理知识和技能到会应用物理规律解决问题。(赵丽)

【字体:】【打印】【发表评论】【推荐】【纠错】【关闭
{ 编辑:杨楠 }

联系我们

  • 电话:13883159359 023—67797667
  • 邮箱:303465639@qq.com
  • 地址:重庆市江北区建新北路38号世纪英皇南塔37层
  • 监督电话:(010)82296570