中美高校艺术教育的比较
中国工商大学教授　沈之隆
　　笔者在应邀前往美国哈佛大学访问讲学期间，参观考察了多所高校的艺术教育，旁听他们的课程，参加节目的排练演出，主持讲座讲学，还与教育部门官员、教师、学生进行了广泛交流。在此基础上，对中美两国高等学校的艺术教育进行一些比较。

　　艺术教育的目的。中美高等学校艺术教育的目的存在着一定的差异。美育是我国教育方针的一部分，除了追求美学目的外，还有道德和精神的目的。人们认为接受艺术教育可以陶冶情操，激发积极向上的精神和善良的情感。在这种观念的影响下，美育在中国曾一度被看做是实施德育的手段。

　　在美国高校里，艺术教育是通识教育的一部分。美国人习惯于把艺术视为自我表现和创造力的源泉，愿意探讨艺术和科学共同的过程，如灵感、构思、幻想等等。美国艺术教育的主要功能，在于开发智力，或者为了情感体验和自我娱乐。但中美高等学校艺术教育的目的也有相同之处，那就是都认为艺术教育具有开发智力，提高文化修养的作用。

　　组织管理。两国艺术教育教育组织管理的差异，主要是因为教育管理体制的不同。由于种种原因，艺术教育在我国大学的推进还主要来自国家的统一要求，而美国高校艺术教育方针完全由学校根据自己的情况确定。中美两国学校对艺术教育的管理工作都受到高度重视。在我国，多数高校都有一名副校长或副书记分管全校学生的艺术教育工作，并且有各部门负责人参加的艺术教育委员会或美育委员会，负责监督、指导和规划全校的艺术教育。

　　麻省理工学院1975年起专设的艺术委员会每年召开两次会议，研究艺术教育工作，校长亲自参加，1987年还特别设立了艺术副教务长一职，下设艺术办公室。哈佛大学同样有艺术办公室，历届校长中不乏重视艺术教育之人。

　　课程体系和教学内容。根据教育部的意见，我国普通高等学校的艺术教育应该纳入教学计划，进入第一课堂。不仅如此，1996年还提出建议，首先开好音乐、美术、影视三个艺术门类的鉴赏课和《大学美育》。因此所有艺术教育的先进学校毫无例外，首先加强了这四个方面的艺术课程。不少大学规定所有的本科生必须修满3学分的艺术类课程才能毕业，使艺术课从自选课提升为必选课。美国的大学生选课虽然要受到通识教育或核心课程有关要求的限制，但选择面要宽得多，在艺术课程方面的自由度要大一些。麻省理工学院主修自然科学的学生，在学习期间必需修满的8门人文、艺术和社科课程，虽然可以从文学、语言、思想、社会准则、视觉艺术、表演艺术、文化与社会研究、历史等门类的360门课中挑选，但与艺术有关的课程达40%，音乐课程就有35门之多。

　　我国的高等学校专业和非专业的艺术教育有本质的不同，两者的实施目的、教学计划、教材内容、教学要求，甚至师资力量，都存在着很大的差异。而美国的大学生要到二或三年级才确定主修和辅修的学科，专业与非专业的艺术教育区别不大。麻省理工学院主修音乐和主修计算机的学生，选中同一音乐课程后，就在一个教室上课，同样的教学内容，同样的考核标准。主修科学者音乐课考试的成绩好于主修音乐者，是很平常的事。产生差异的另一个原因，是两国大学生入学时的艺术基础不同。美国中小学无论城乡，艺术教育普及且发达。而中国由于东部与西部、城市与乡村在经济、教育的发展上存在极大的不平衡，大学生的艺术修养差别很大，才造成专业艺术教育和业余艺术教育无法融合的现实。

　　学生艺术社团及校园艺术氛围。在我国，一些大学的学生艺术社团中没有主修音乐、舞蹈的学生，但演出的水平却相当高，在国内和国际都获得过很高的奖项。其原因一是这些艺术团不但有固定的排练时间，还经常聘请国内一流的艺术家辅导或亲自指挥。二是这些艺术团的学生有很大一部分是“艺术特长生”。就是这些学校在招收具有艺术特长的高中毕业生时，可以降低录取分数。艺术社团要参加校内外的各种艺术表演和比赛。目的一是普及艺术知识，二是扩大影响，为学校争得荣誉。美国高等学校的学生艺术社团没有“特长生”。这些社团由学生自己组织，学校给予一定支持，却没有获奖的任务。哈佛大学在录取新生时也愿意选拔有艺术特长的，但不会因此而降低其他各方面包括分数的标准。在中国凡艺术教育先进的单位，多是名牌重点大学。在美国，艺术教育与学校的知名度没有正比关系。杨百翰大学的舞蹈，特色鲜明，风靡世界，但该大学在美国的排序，却远在200名之后。美国大学的艺术教育，更注重艺术氛围及艺术活动的过程本身，结果并不重要。

　　《中国教育报》2003年8月5日第3版
前一篇 | 后一篇
 

广告刊登  │  服务信息  │  招聘信息  │  寻求合作

  E-mail:wlb@edumail.com.cn
电话：010-62257722-245/244/256/255 传真：010-62244152
地址：北京市海淀区文慧园北路10号 　邮编：100088
中国教育报版权所有，未经许可不得转载，复制或建立镜像。