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2004年度教师培训类图书畅销榜分析

全国教师用书发行协作会副理事长　侯亮

　　随着教育变革、课程改革的逐步推进与深入，教师培训用书日益受到重视。教师的阅读兴趣、培训用书的选择走向、培训内容的多元化趋势以及图书形式等方面出现了一些新的动向。同时有一些涉及到此类书的作者、出版机构、发行单位等方面的问题值得关注。笔者将从教师培训类图书的读者群、渠道信息等几个方面，针对教师培训类图书畅销榜(本文以下简称畅销榜)做如下分析。

　　一、什么内容的书受到培训者的欢迎？

　　让我们先从畅销榜来看，现在什么内容的图书受到培训单位和受训教师们的欢迎：

　　1.思想理念的引领性：

　　在当前课程改革背景下，这类图书更多是涉及新课程理念与课程标准类的。从畅销榜来看，《全日制义务教育课程标准(实验稿)》、《全日制义务教育课程标准(实验稿)解读》、《基础教育课程改革纲要(试行)解读》、《普通高中新课程教师研修手册》(系列丛书)、《点击高中新课程——普通高中新课程改革的理解与行动》等图书均属此类。

　　2.案例方面的可借鉴性：

　　这里的案例类书籍并不是指狭义的学科教学案例的集萃，而是对于教师课堂教学有借鉴作用的案例研究类教师用书。从畅销榜来看，《听名师讲课》、《新课程评价操作与案例》等图书得到了教师的关注。但是，畅销榜上此类图书所占比例很小，而事实上，2003年度至2004年度出版的案例图书品种很多。这也反映出一个问题：很多案例类图书是经不住时间的检验和质量的推敲的。

　　3.行动方面的可操作性：

　　此类图书为教师的行动提供了方向与思路，为教师的教育教学提供了可操作性的建议。畅销榜中《新课程教学问题与解决丛书》、《新课程教师教学技术和媒体运用能力培养与训练》、《新课程教师组织合作学习和创设教学情景能力培养与训练》、《新课程教师资源开发和整合能力培养与训练》、《新课程教师教育科研和创新能力培养与训练》等均属于此类图书。

　　4.引发教师进一步思考问题的探究性：

　　从畅销榜来看，这类图书所占比例很小。并不是这类图书得不到教师的关注，而是从当前所掌握的2004年度所出版图书的资料来看，此类图书在本年度出版数量很少，且缺乏精品。一旦有精品，马上会受到市场的欢迎。随着新课程的逐步推进和新情况的不断涌现，优秀的、能够引发教师思考的书籍将得到教师们的广泛喜爱。

　　二、谁在写教师培训类图书？谁在看？写什么？

　　1.作者

　　作者的书准备写给谁看？读者需不需要看？作者应该写给谁看？我们从畅销榜中可以知道哪类作者写的书教师最喜欢看。

　　从教师用书的作者来看，可从如下几种类别进行分析。

　　(1)专家写给教师的书。教育教学专家是对教育教学进行研究的专业人士，他们一般能站在教育教学的一般规律的基础上，根据自己掌握的国内外教育教学前沿动态，在图书中给读者以前瞻性的指导。读者可通过阅读他们的著作开阔视野、提升理念。

　　(2)优秀教师写给青年教师的书。优秀的教师有自己真切的成功经验，他们回顾自己走过的路程所写的反思性图书，具有直接、现实、可借鉴等特点。名教师、成功教师在教学中是怎样指导和培训学生的，可在此类图书中体现出来，再加上理论上的深度分析，对读者的教学实践有直接的指导意义。

　　(3)一般教师所写的书。教师因自身发展的需要对自己的教学经验进行回顾，以日记、反思性随笔等形式总结自己的成功与失败。他们和读者基本处于同一水平线上，读者可以在他们的图书中看到自己的影子，发现一些自己可能忽略了的问题，并在阅读图书的过程中反思自身。

　　(4)行政官员写给教师的书。行政官员所写的图书一般强调政策导向性，他们更多地是从宏观性、纲领性的角度对读者进行引导。读者通过阅读行政官员所写的书可对国家有关教育教学法规有一个整体上的了解。

　　2.读者

　　教师是在为学生的考试而读书，还是在为促进学生求发展而读书？他们是喜欢具有超前理念引领价值的书，还是满足自身现阶段发展需求的书？他们是关注理论类图书，还是操作类图书？是喜欢阅读反思类图书，还是经验类图书？教师需求的到底是什么？让我们从畅销榜来看教师培训用书的需求点在哪里。

　　因当前教师自身发展所产生的图书需求：在教师专业发展的不同阶段、不同层次，对图书的需求是不同的。不同发展时期会有不同的关注点，他们需要得到及时的指导。如畅销榜中的《备课新思维》，不仅受到新教师的喜爱，而且为了紧跟新课改，就是有经验的老教师也在认真阅读此书。而《说课、听课与评课》更是受到发展型教师的喜爱。

　　随着新课程的逐步推进，教师需要那些具备指导、帮助和引领作用的图书：在推进新课程过程中产生的一些重点、难点、关键点以及伴随而来的一些问题让教师感到困惑，需要从观念层面、知识层面、操作技术层面给予困惑中的教师以指导与帮助，使他们能跟上课程改革的步伐。这类图书如《普通高中课程标准》、《普通高中课程标准解读》、《普通高中课程方案导读》等。

　　因需要切实解决课堂教学问题而产生的图书需求：如《新课程教师教学技术和媒体运用能力培养与训练》、《新课程理念与小学课堂教学行动策略》、《新课程理念与初中课堂教学行动策略》、《课程改革与问题解决教学》、《新课程学科实用教学法丛书》、《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》、《怎样做校本培训》等。

　　教师如何在课程改革中指导学生有效学习、高效学习以及怎样指导学生开展活动等，这方面的图书目前尚不多见，是当前教师用书出版的一个缺口。

　　教师自身发展的需求，新课程、教师教学以及如何指导学生学习中遇到的问题等生成了当前教师对教师培训类图书的需求。

　　3.价值取向

　　课程改革一个功不可没的价值在于唤醒了教师的专业意识和关注自身发展的意识。课程改革的逐步推进将促使教师阅读价值取向的改变——从注重应付工作及各种考试的工具性转到注重对促使自身发展，提高自己理性知识，完善自己知识结构的有益性的层面上来。

　　教师读书将更会考虑一些长远的目的——提升自身能力，提高自己的理论水平，不断完善自我，从而在事业上实现自身的价值。

　　三、制作什么样的培训图书？

　　一本图书展现在读者面前，读者会很直观地注意到这本书的厚度、封面、装帧设计、定价、纸张，这些是图书内容的文本载体与展现形式。除内容之外，这些也将影响到读者的阅读需求。

　　1.定价

　　对于零售的图书而言，让教师掏钱买一本书，出版机构需要考虑读者的价位心理。从畅销榜以及榜外的一些图书，我们可以看到图书定价对于图书发行的影响。影响最大的莫过于高等教育出版社所出版的《基础教育新课程教师教育系列教材》丛书。高等教育出版社花费了很大的精力、物力来开发这套系列教材。而这套教材无论在、选题策划上，还是图书内容上，都将对基础教育课程改革的推动起到深远的影响，而且这种影响力可能还会持续几年。但从目前畅销榜来看，其市场反馈并不符合这套丛书所具备的水准。这有很多原因，而定价所造成的影响恐怕是最主要的。

　　作为教师培训用书，无论是2003年、2004年的全员培训、骨干教师培训，抑或是当前较盛行的校本培训，都有一个共性：即培训时间相对较短。教师需要在相对较短的时间内完成一个专题的培训，很明显，较厚的书并不适合，需要浓缩内容。同时，当前教师培训依然受到培训经费的影响和限制，这也使无论是培训者还是培训机构，不得不关注图书的定价。笔者个人认为，20元的图书定价是教师培训用书的一个读者心理标杆。

　　定价的高与低，将会在同等内容的前提下造成教师购买图书时的犹豫。在定价方面同样偏高的书还有《基础教育课程改革纲要(试行)解读》、《普通高中课程方案导读》等。这些内容优秀的图书在定价方面的考虑都似欠妥。

　　2.图书的页码与开本

　　图书过厚，读者读起来很吃力；图书过薄，其直观效果很差。相对来讲，220页-300页的图书阅读效果最好。当前教师用书大多采用国际标准16开，其高度为260毫米，宽度在165-185毫米之间。比我国以往的16开图书尺寸小很多，当然直观效果也好一些。这就产生了一个问题：对于一本书稿，在其字数相等的前提下，以32开和国际标准16开不同版本制作，其印张不同，造成最终定价不同。当前很多教师用书定价很高，给教师造成了一定的经济负担。很多榜外图书的内容非常好，其图书的开本选择失误不能不说是一个很重要的原因。

　　3.字数

　　图书的字数严格来说没有一个标准，作者所阐述的见解需要用一定的字数来表述。相对来说，一些理论性的著作，其字数更多地取决于书本身，但是对于一些案例类、反思类、行动策略类图书，其字数应在15-25万字为宜。

　　四、作者以什么姿态向读者说话？

　　一本文稿的表述形式取决于策划编辑与作者之间的沟通，一本文稿是用传统理论说教形式抑或是用生动活泼的形式，在一定程度上都影响着读者的阅读兴趣。从一般意义上来说，教师更加希望作者能够尊重读者，站在读者的角度上来思考表现形式。《新课程参与式教师培训教程》丛书的作者采取了参与、互动的文稿表述形式，在活动的过程中阐述新课程标准的理念，更易于让教师们接受作者所要表达的思想。但是，这套丛书也有它的缺陷，丛书整体以活动形式展开，所适用的范围是一个教师群体共同参与的活动，因此，这套丛书并不适合教师个体进行阅读，零售效果不会太理想，可能更加适合培训机构使用或者在校本研修中使用。

　　五、畅销榜之外的思考与问题

　　思考1：提高教师用书的整体质量

　　教育变革、课程改革使教师培训用书在当前被提到了前所未有的高度，教师培训用书市场有了很大的空间，在这种利益驱动下，如何严肃对待教师用书的质量？如何让教师购买、阅读对他们有切实帮助的教师用书？在这一点上，需要作者与出版单位具备高度的职业道德和社会责任感。

　　思考2：培训资源的最佳选择

　　建立健全教师培训用书选用机制，将有助于把高质量的教师用书从众多图书中遴选出最适合的培训资源。这更多是教师培训职能部门的课题。

　　思考3：应然与实然——畅销榜之外的明星图书

　　在2004年度出版的众多教师培训用书中，有很多在内容上很优秀的图书，这些图书却叫好不叫座，让人扼腕叹息！一些资深教师教育用书出版单位，他们拥有优秀的作者队伍、深厚的出版基础、优秀的编辑队伍，应更加关注教师用书的发行力度。在此笔者强烈呼吁：出版发行单位有必要、有责任让优秀的图书进入教师的视野。

　　六、给教师培训用书出版单位的九条建议

　　鉴于广大一线教师的实际需要以及当前教师培训用书的整体状况，笔者提出如下一些建议，供教师培训用书的策划者与出版单位参考。

　　1.考虑教师的实际需求

　　教师培训用书是为教师专业发展服务的，这一点必然要求图书的实用性和前瞻性，也必然要求图书对教师实施教学能够起到点拨、启发、指导作用。由于利益驱动，有些图书并没有很好的考虑教师的实际需求，而是只听专家意见或想当然。建议出版单位能够更多地从教师实际需求来考虑如何进行策划与出版。

　　2.加强对新任教师培训用书的开发

　　当前教师培训用书中为新任教师量身定做的图书并不多见，新任教师群体不同于其他教师，希望出版单位能考虑这一群体教师的图书需求。

　　3.针对不同教师群体的需求开发教师用书

　　作者与出版单位应对教师队伍进行细化研究，从而根据不同教师群体的个性需求，进行开发，使书尽可能有所指向，从而满足不同读者的需求。

　　4.针对教师教育教学的实际需要开发，帮助教师切实解决教学中的难题和困惑

　　在当前课程改革背景下，教师面临诸多的困惑，教师培训用书应关注教师教学的实际需要。否则，培训将会游历于现实之外，使培训事倍功半。

　　5.对教师用书慎重定价

　　在定价方面应考虑教师的承受能力。考虑到教师经济和当前教师培训经费的状况，教师培训用书的定价不要过高。

　　6.创设教师读书氛围，倡导、鼓励、引导教师读书。

　　不要单纯关注学生的考分，不要压抑教师的读书热情，而应倡导、鼓励。当然并不是所有的教师都有读书的渴望，但是随着课程改革的逐步深入，教师读书的需求肯定会有所增长，出版部门有义务提供高质量的教师用书来满足这种需求。

　　7.疏通教师用书销售渠道

　　教师用书销售渠道的不畅通，与出版部门不重视此类书的发行直接相关，建议以建设的态度作好基础工作，稳步发展，不要急功近利、“勿以善小而不为”。有效的手段可以培养专业的教师用书发行人员，以公益心态建构发行网络；要从长远角度、发展角度来对待此类图书的发行事业，一旦形成教师用书策划与出版的良性循环，还是有可观的经济效益的。

　　8.开阔教师用书选题的视野

　　不应仅仅局限或者围绕新课程开发教师培训用书，选题范围应放眼教师教育。

　　9.选用更加灵活的图书出版形式

　　图书应更多采用尊重读者、互动交流的表述方式。应便于阅读、能轻松阅读，尽量减少读者的阅读负担。

　　附：教师培训用书背景分析

　　教师培训用书的发展离不开国家政策和教育背景。本文从理论背景、政策推动、教学实践这三个方面来进行2004年教师培训用书的背景分析。

　　(一)教改背景

　　随着社会的转变，终身教育成为一种重要的国际性教育思潮，对世界各国的教育已经或正在产生深远影响；而学习化社会，则成为当今世界一种重要的社会理想。这二者从人类个体发展和社会整体理想的维度形成一种新的宏观教育理念。尤其是新课程改革作为了整个基础教育改革的核心内容，它的目标是围绕着人的目标来设计和确定的，必将为中国教育带来巨变。

　　(二)政策推动

　　1.新课程改革的政策

　　教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》的“跨世纪素质教育工程”中列出专项经费用于支持课程改革，要求在课程改革实验区以及在高考、中考、教师、课程设置等方面给予政策保证，并加强对相关中小学校长、教师、教育行政部门有关干部和教育科研人员的培训。

　　2.教师专业化发展的政策

　　1995年国务院颁布的《教师资格条例》，2000年9月教育部颁发的《教师资格条例实施办法》，成为促进实施教师资格证书制度最重要的成果和最有力的法律保证。《教师法》又以国家法律形式对教师资格制度做出了原则性规定，改变了原来教师从业的“学历证书制”，强化了教师专业化发展的意识。

　　3.骨干教师培训计划

　　1999年，教育部颁发《中小学教师继续教育规定》，教育部直接组织万名中小学骨干教师参加国家级培训，国家和地方划出专项资金投入此项工程，成为世纪之交教育史上的一次壮举。

　　(三)教学实践

　　新课程改革的理念最终需要广大教师来实践和实现。这些全新的理念如何在课堂中实践？教师如何进行有效的课堂教学？教师如何实现自身的专业发展？所有这些都迫切需要对教师进行专业的培训。

　　1.国家课程改革实验区

　　我国新一轮课程改革，经过从1999年至2001两年的酝酿准备期，已进入了试点实验阶段，在实验区进行了全程的跟踪评估，分阶段总结。原则上来说，到2005年秋季，我国中小学将全部进入新课程教学体系。

　　2.校本教研

　　校本教研是以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象，以学校为研究阵地，以教师为研究主体，以学校、教师、学生的发展为目标的实践性研究，已成为新课程改革的一个崭新亮点。在2003年12月“以校为本教研制度建设研讨会”上，正式启动了“以校为本教研制度基地建设”项目。

　　3.评价改革

　　新课程改革中的六大具体目标之一就是课程评价的改革，即要建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。鉴于我国传统评价体系有许多弊端，此项改革正在不断摸索中前进。

　　《中国教育报》2004年12月30日第7版

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