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厦门大学打破学科专业界限 学生可凭兴趣选课

www.jyb.cn 2009年12月18日  来源:中国教育新闻网-中国教育报

  打破学科专业界限,让学生拥有更多自主学习时间空间

  本报讯(记者 唐景莉 通讯员 王炳华 李静)厦门大学经济学院财政系2008级本科生刘岳曦至今仍然清楚地记得半年前选修“海洋科学入门实验”课的情形,“一个学期下来,我对火山岩石、海洋生物、海洋观测等相关知识有了新的了解,还体验了解剖墨鱼、出海考察等不一样的上课方式”。

  与刘岳曦一样,在“海洋科学入门实验”课上,还有许多其他院系的学生。他们之所以能这样“大跨度”地按兴趣选课,缘于该校2008年进行的一项教学改革。

  2008年,厦门大学在全校本科生中试行新的教学计划,这一计划通过整合优化学校教学资源,打破学科和专业界限,使学生拥有更多自主学习的时间和空间。

  “实施这项改革,主要是为了解决选修课与必修课截然分开,主修专业与辅修专业截然分开,不同院系之间的课程截然分开,本科生与研究生课程截然分开,短学期与长学期课程截然分开的教学方式所带来的弊端。”厦门大学副校长邬大光说。

  据了解,新教学计划已在2009级本科生中全面推开。“尽管才实施一年多,但效果已初步显现。”邬大光说。数据显示,仅2008至2009学年第一学期,厦门大学必修课开课门数比例已经从2006至2007学年第一学期的66.9%下降到47.3%,而选修课开课门数的比例则从33.1%增加到52.7%;2008至2009学年第一学期,专业课面向全校开放课程数从原来的零状态提高到11.05%,开放近6000个名额,占公选课总名额的28.19%。

  在新教学计划中,“平台课程建设”和“课程资源共享”是两个最重要的“抓手”。

  平台课程是指每个学科专业内最必要、最基础、最核心、最有价值的课程。平台课程根据面向对象的不同分为不同的级别:面向全校的课程为公共平台课程,面向若干个学科专业的课程为基础平台课程,面向若干专业大类的课程为专业平台课程。同时,每类平台课程实行归口管理,由本学科最为资深的教授作为课程建设项目负责人,根据不同学科、专业及学生兴趣爱好需求实行分级分类教学。

  “通过平台课程建设,我们力图使学生掌握大学里最基本的知识和能力,同时把最优质的教学资源配置到最需要的地方,使学生享受到最优质的教育。”厦门大学教务处处长谭绍滨说。

  而课程资源共享,就是打破学院与专业学科之间的界限。原则上,学校所有课程都可以根据承受能力和需求情况,对任何系、任何专业、任何学生开放。本专业开设的必修课程,同时也可成为外专业的选修课程。相应地,每个专业也要开设供全校学生选修的课程。

  谭绍滨举例说,中文系的戏剧影视文学专业与软件学院的数字媒体艺术专业之间就有很强的互补性,都需要相互开放资源。新教学计划的实施使相互开放课程成为现实。

  此外,新教学计划还对全校性公共选修课的学分获得方式作出新规定。全校性选修课不再实施硬性分配,学生跨系选修非本专业大类的课程均可认定为全校性选修课。这种方式进一步调动了学生跨学科选修的积极性,真正实现了“学生选修课,兴趣唱主角”。

  《中国教育报》2009年12月18日第1版



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{ 编辑:颜金花 }

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