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曹广福:学生评分参考价值有多大

www.jyb.cn 2011年09月13日  来源:中国教育报

  每学期开学伊始,老师可以看到学生对自己上学期课堂教学的评价。我发现一个规律,学生的评分普遍越来越高,高得基本上失去了参考价值。上学期,我院有71位老师上课,按照学校有关规定,平均分达到85分以上者为优秀,猜猜有多少老师达到85分以上?68位!剩下的3位也都接近85分,90分以上者超过了一半。

  看到这个结果,我该高兴才对,可我一点都高兴不起来,因为优秀者如此之多,都多得我不知道到底谁优秀了,相比之下,督导老师的评价要可信一些。那么面对学生的高评分与督导并不那么肯定的课堂评价,我们该相信谁?是督导太苛刻还是学生太不负责任?亦或老师的确太优秀?

  我没有责怪老师的意思,我相信老师们一如既往地在教自己的书。我听过一些老师的课,特别是一些年轻老师的课,他们的课上得的确很棒,督导的评价也很高,学生评价、督导评价与我的感觉是一致的。可也有一些老师的课,学生评价与督导评价反差比较大,这是谁的问题呢?是督导跟老师过不去还是学生给老师放水?这是个值得思考的问题。学生评分普遍偏高只有两种可能:一是教师群体优秀,二是学生放水。哪种可能性大些?没有调查就没有发言权,你只要走进课堂听几节课,结论自然就有了。

  我想要告诉同学们的是,你的评价对你的考试成绩其实没有本质的影响,因为很多课是集体评卷,此外还有试卷跟踪检查,即使是任课教师评卷,也得客观、公开。对老师的教学应该给予实事求是的评价,如果你违心地评分,那么你们的考试成绩与老师的评分反差越大,只能说明你们的问题越大。

  在学生评分普遍居高的情况下,学生评分还有参考价值吗?如果从量化考核的角度说,基本上一文不值,这意味着学生自己放弃了对教学的评价权力。从长远的角度看,学生此举是对自己的极端不负责任。如果学生能按照自己的真实感觉给任课教师一个自认为恰当的分数,只要管理者用科学的态度看待这种分数,它对于提高老师的教学质量是可以在一定程度上发挥作用的。长期以来,很多人对教学管理没多大兴趣,尽管口号喊得震天响,但真正落到实处的工作不多。这有两个方面的原因,一是无法像科研那样有很多定量指标可以把握,二是你就是管出花儿来也看不到什么惊天动地、立竿见影的成果。久而久之,大家的注意力全转移到了科研上了,衡量一个学校水平的唯一标杆就是科研。在一个一切以指标说话的时代,学生评分自然就成了评价教师教学水平的唯一指标,现在好了,天下大同,看你管理者还如何用这个分数。

  我赞成这样的观点,科研应该强调目标管理,教学则应强调过程管理,目标是什么?过程是什么?这是问题的关键,如果你把SCI(科学引文索引)、各种项目、成果奖当成目标,那就是现在这种科研管理模式,如果你把解决了什么问题,取得了什么社会、经济效益当成目标,那就是另一种模式。而且基础研究与应用研究有所不同,有一句话很经典:“基础研究就应该是持续性支持,而不是竞争性支持”,这句话切中了时下基础研究项目资助的弊端。过程又是什么呢?教学管理过程是对教师整个教学过程的管理,时刻掌握教师的教学状况,这就需要投入相当多的人力、物力。我曾经建议将每个教室的视频设备连接到所有管理者的办公室,这样管理者可以随时掌握每个教师的教学情况。肯定有教师会极力反对,曾经就有教师提出课堂教学属于教师的隐私,别人无权知道。我认为这是荒唐的,教室本来就是个公众场所,何来的隐私?如果真能做到这一点,我相信,教师的课堂教学一定会大大改观。(广州大学教授 曹广福)

  《中国教育报》2011年9月13日第9版



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{ 编辑:周玲玲 }

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