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校企融合:民办大学转型"软着陆"

www.jyb.cn 2016年07月04日  来源:中国教育新闻网—中国教育报

实践和理论是应用型人才培养的“双轮”,一个也不能少

校企融合:民办大学转型“软着陆”

  作为全国较早由高职升格为本科的民办高校,青岛滨海学院办学注重校企合作培养应用型人才。合作方式主要是广联企业,扩大学生企业实习覆盖面,促进学生技能和就业。但在长期合作中,企校重心有异,学生实习实训效果打折的弊病逐渐暴露。

  应用型人才培养的根本何在?大学转型的出路在哪?2013年,青岛滨海学院与全国其他32所学校一起入选“应用科技大学改革试点战略研究”项目组,逐渐找出了问题关键:平衡“校”“企”责任,校企融合统一。于是,一个整合现有校企、增创新办企业、尝试校企一体化运作模式的想法应运而生。

  “以企扶校”到“校企一体”

  2015年模具制造专业本科毕业后留校的封智程,曾有过一次失败的实习经历。那次实习任务是根据图纸加工零件,抱着真枪实弹好好干的想法,他们满怀信心走进了车间。第一周只是看图纸,第二周看工人“表演”;三周过后,实操机会来临。因为初次上手,数控设备“欺生”,大部分同学在两次操作失误后,被终止了实训。“既浪费材料,又降低效率,企业不愿为学校育人买单。”封智程一脸无奈地说。

  这样的经历许多学校都有过。得到的经验是,企业放手让实习生干的,往往技术含量都不高。怎么才能学校说了算?

  2013年,青岛滨海学院投资150余万元人民币购置大型数控设备6台,连同原有实训数控设备和普通车床,以大小50多台机械加工设备为家底,组建机械加工实践教学中心,加挂青岛滨大机电有限公司牌子。

  封智程在这里第一次实训,是制作文玩抛光机的机械配件。他站在数控车床前,实训老师指导操作要领。五次失败后,终于做出了合格产品。望着五个残次品,他真心体会到这里才是真能长本事的地方。经过这里的多阶段训练,他技艺精进,一直到毕业前还没遇到过加工不了的业务,且精度达标,废品率低于2%,超出了企业要求。因为优秀,他留校任教。

  青岛滨海学院转型走的是“以企扶校”的路子。创业初期资金短缺,学校创办了建筑公司、宾馆等多项实业,“造血”输入学校办学。在校企一体化语境下,校办企业担负了双重功能——以“学、研”为主的人才培养功能,以“产”为辅的资金筹集功能,“以企扶校”功能由单一的资金驱动转化为“双能驱动”。以青岛滨大机电有限公司为例,2014年,除去担负学生教学实践的大量消耗,仍有20余万元的利润。

  “这些利润和单独搞企业相比肯定有些差距。校企一体化的主要贡献是平衡了学校与企业的责任——既然是学校的企业,就应该辅助学校中心工作,企业少点利润,换来人才培养实效,这才符合校企一体化的逻辑。”青岛滨海学院校长韩方希说。

  由课堂主导转型“双师双能”

  刘庆施教授是青岛滨海学院建筑工程学院副院长。2013年,五岳建筑公司成为首个整合完备的校企一体化单位,刘庆施调入公司兼职总工程师。“知识上没有漏洞,但进入企业后,才发现理论和实践的差距在哪。现实管理不仅需要理论和技术,还要正视学校环境和公司环境的差异。在公司搞管理要学会处理建筑领域不同层次的人际关系,熟悉操作工们简单有效的操作经验。”刘庆施说。

  严谨的习惯、建筑安全第一的理念,让刘庆施俯下身子从头做起,采购、预算、施工、安全都曾亲历亲为。他脑子里是理论规范,眼睛里是熟练工经验。他一边实践理论操作规程,一边考察熟练工们的经验,在反复比较、思考中,提炼出书本上没有、工人颇感新鲜实用的“工地实操八法”,减轻了技术操作难度,提高了工程效率,再加上他学会了协调各层次群体关系,大家对他信服、佩服,成为公司人人敬仰的“教授师傅”。

  实践和理论是应用型人才培养的“双轮”,一个也不能少。但教师都去企业练“硬功”,理论教学怎么办?为此,学校推出教师企业挂职“零整计划”,“零”是日常挂职,即每周都到企业挂职半天,提前做好并按时完成挂职计划;“整”是集中挂职,即每位教师每年都到企业全职锻炼一段时间,根据教师应用能力和学校培养目标选定挂职时长,分两周、一个月、三个月(含暑假)三个档期。

  “联系一个企业、跟踪一个项目、参与一个分项工程”,这是建筑工程学院院长苏宝胜为教师设计的应用型转向路径,已成为学校推进教师角色转型的经验。他举了建筑专业教师的例子:教师转型必须有对口企业支持,校企一体化不用老师操心;日常挂职是长期的,可了解项目建设全程;集中挂职,最低两周时间,两周能完整盖一层楼,施工、安全等操作环节全部囊括。

  “学生特质”转型“岗位特质”

  在特瑞德电器股份有限公司,走出学校才半年之久的财务管理专业本科生李美玲已成为集团税务会计,全方位负责总公司及其7家子公司的税务工作。“一个刚毕业的本科生,既需精研税法,亦需应对税收筹划、出口退税、上市公司税源分析等专业且繁杂的业务,工作迁移与融入企业能力很罕见,其优势在于提前具备了‘岗位特质’”。特瑞德公司副总裁孙有彬这样评价。

  李美玲在大三时基本学完了专业基础课和专业课,实践技能在学校会计实训中心也按流程模拟完毕。本以为大学就这样了。没想到刚上大四,学校就安排她们五名同学到学校下属的滨大科技培训学校做财务工作。开始一周,她们干的是整理办公室档案、打扫卫生等杂务。活多事杂不专业,大家心里别扭。她耐着性子踏实做了,分管的三天的任务两天就做好了。第二周,她获得了会计岗位,而其他同学因工作懈怠或小有情绪,直至第三周才介入财务工作。培训学校财务主管曾是她们的专业课教师。李美玲她们纳闷,一个那么和蔼的人,到了公司怎么学会“耍人”且不讲情面了呢?

  “刚入实战就给我们一个下马威,老师兼主管是按照岗位标准和素质需求严训我们的。在她指导下,我们跑税务、做真账,责权明晰,出错必罚,谁都来不得半点马虎。操作要领、工作素质全面按岗位要求,人际关系处理、从基层做起的心态、工作态度、吃苦耐劳的品质、工作迁移能力培养,在实岗训练中全面渗透,学校称之为‘岗位特质’训练,当我们轻松应对所有实训项目后,我们才发现,那个和蔼的老师又回来了”。就职特瑞德公司的李美玲回忆起那段时光,意犹未尽、充满感激。

  生产性操作,让学生“真干”;好的指导与规范,让学生“能干”;梯队培养,激发学生潜能;责权明晰,让学生爱岗敬业;综合素质提升,让学生具备了职业迁移能力……全校11个校企,统一模式,以技能与技能外综合素质强化训练锻造学生岗位特质,实现入企学生“岗位特质”培养全覆盖。

  校企一体化、教学做合一,让学生摆脱了啃书本、背题目的学业应对传统,就业竞争力也大为增强。“如果说就业是办学的一面镜子,那么,青岛滨海学院很大程度得益于‘校企一体化、教学做合一’模式。这是一个实用、有效的平台,有助于大学转型‘软着陆’。”青岛滨海学院副校长刘连新说。(通讯员 刘志明)

  《中国教育报》2016年7月4日第7版



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