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远郊区优秀教师队伍是怎样炼成的

www.jyb.cn 2016年09月27日   来源:现代教育报

  编者按:迈入“十三五”,全市各区积极规划,构建更加开放的教师培训格局。回顾过往,全市各区多措并举,着力锻造一批高水平、高层次的骨干教师队伍。远郊区在教师干部培训上,突破创新,形成了自身特色,取得了丰硕成果和显著实效。

房山:“三个一”模式让培训更有实效

  一大批研修实践基地建立,一系列培训方式突破创新,多项培训项目特色突出。迈入“十三五”,房山区教育系统教师培训将更加注重整体布局、系统推进,构建更加开放的教师培训格局。

  骨干教师送教下乡

  五年来,为提高辖区内边远地区学校的办学质量,房山区教师培训工作深入基层,坚持做好骨干教师“送教下乡”活动。据悉,“送教下乡”活动足迹已遍及房山区所有边远地区中小学,为缓解边远地区学校教师工学矛盾,满足边远地区学校与优质教育资源交流的愿望与需求做出贡献。

  根据研训主题,房山区立足实践做好研修活动,一大批各具特色的实践基地得以建设。房山二中、岳各庄中学成为“课堂教学基地校”;以房山中学为首的四所中学探索“校本研修基地校”;北师大、首师大、市属教科研院校支持建设“UDS基地校”;四中、北小、北京四幼等名校分校设立的校本研修基地落地。房山区走出了一条适合自己的高校专家引领,区域教研员跟进,基层教师整体改进的研修路径。

  培训方式探索“三个一”

  “培训不是被动接受,而是主动参与。”在培训过程中,房山区提出了让“微创新”成为常态的理念。在培训方式上持续创新,探索了“三个一”的培训方式,即“一讲一主持”(学员主持)、“一课一交流”、“一天一简报”。“三个一”的培训方式真正调动了学员的主动性和参与性,学员在培训方式的驱动下,将所学内容转化为实践能力,凸显了培训的实效性。

  从培训开展前的基础调研、方案研磨,到培训过程中的组织实施,再到结束后的总结提升、成果转化,房山区对培训项目采用了“指向结果的流程式管理”方式。培训还实行项目责任制,注重管理流程的同时,也强调了管理责任。项目中工作人员分工协作、形成合力。培训各环节的开展有章可循,有据可依,规范过程管理,促使房山区教师培训工作走向专业化。

顺义:全力打造“区域名师工作室”

  打造一批名师工作室,让名师率先垂范,以实际行动影响周边,以敬业精神树师表形象。多年来,顺义区积极构建“区域名师工作室”管理机制,提高管理功效,确保活动质量,使全区名师工作室的引领作用充分发挥,助力学员教师实现自我提升。

  管理机制坚持三个维度

  为保证工作室活动顺利开展,顺义区形成了主持人选聘、学员遴选、过程管理三个维度的工作室管理机制。一方面,对工作室主持人进行严格选聘。顺义区结合主持人自愿申请程序,从扎实学识、笃学作风、先进理念、高尚人格等方面,考察主持人的影响力和引导带动作用。另一方面,重点遴选工作室学员。采用教师自主申报与学校推荐相结合的报名机制,采取双向选择,同时完善学员的退出机制。使工作室中的主持人和学员形成学习共同体,助力学员依托群体智慧,主动追求专业发展上的“卓越”。

  运行策略覆盖四个领域

  顺义区“名师工作室”坚持“规范性与独特性统一”的活动原则,在过程中,逐步总结出区域名师工作室活动的四个运行策略。

  课题统领策略——以教学一线出现的热难点问题为指向,确定科研课题,完成研究立项。将研究学科课程,研究课堂教学艺术特色,凝炼教育教学经验成果,研究课程领导力、执行力等作为明确的研究任务。

  理论熏陶策略——通过各工作室主持人的人格感召,树立敬业律己的师表形象。开展“名师与名师”“名师与学员”对话,帮助各工作室主持人清晰目标,引导学员实现成长。顺义区要求工作室结合学员实际,开展“共读教育专著,感悟教育精髓”的读书交流活动,将专家讲座逐步常态化,组织成员外出考察观摩,参与大型教学赛事活动。

  实践磨砺策略——顺义区各工作室开展同课异构的教学设计和说课展示评比活动,使之成为工作室成员互相学习交流研讨的平台。学员通过设计教学方案、听评课、上公开示范课和课例研究等方式形成自身教学个性与教学风格。

  示范引领策略——顺义区制定“室内互动,室外辐射”的活动方式,借助教研平台,将研究成果和精品课推广到学科教师团队中,更搭建工作室网站,带动“室外”青年教师发展。工作室主持人著书立说,通过撰写专著提升学术水平的同时,为骨干教师树立榜样。

  截至目前,顺义区共举办了44个工作室,培训骨干教师551名。“名师工作室”实践研究成果丰硕,迅速带领了区域内骨干教师的成长。

昌平:多元培训促骨干教师成长

  “打造昌平教育品牌,创建一流城市教育”关键是要有一支质量过硬的骨干教师队伍。截至目前,昌平区拥有特级教师、各级学科带头人、骨干教师共计1897人。昌平区对这支队伍的培养与使用进行了精心设计。

  打造区域特色校本培训

  五年来,昌平区对校本研修进行深入探索,使其成为教师专业发展的重要手段。

  以课程建设规范校本培训,区继续教育办公室每年在全区骨干教师中分学科、分领域、分学段征集校本培训课程。为提高校本培训的针对性和实效性,2013年,全区举办校本培训课程评优,从基层发现优质校本培训课程,并利用超星资源库整合资源,改变基层学校校内优质培训资源不足的局面。

  昌平区对校本培训坚持科学管理,要求学校把校本教研、校本科研、校本培训三者有机融合,通过专题讲座、课题研究、教研活动、案例分析、学术研讨等多种形式,将集中培训与分散实践相结合,将教师“自学”与“互学”相结合,彰显各校自身特色。同时,全区加强对中小学校本培训的评价,组织人员下校调研、组织研讨、召开论坛,以典型案例带动全区校本培训的交流和学习。2014年,市级课题《区域校本培训机制与策略的研究》从政策、机制入手,对全区校本培训工作进行全面总结。通过研究,管理者对校本培训有了更清晰的认识,树立了更好为基层服务的理念,明确了工作方向。

  多元形式凸显培训成效

  除打造全区特色校本培训外,昌平区对骨干教师进行了形式丰富、开放多元的培训。名师引领下的骨干高级研修全方位打造区域名师群体和优秀骨干教师。五年来,共举办3期高起点、高层次的市级骨干教师高级研修班,106人参加学习。满足了教师的个体需求,促进了骨干教师的成长。与高校合作的脱产培训将“走出去”与“请进来”相结合。“十二五”期间,昌平区选派近1000名骨干教师赴外地高校进行通识培训,同时,引入首都高校优质资源进行学科素养培训,770人受益。全员培训使全区教师获得前沿理论,高端站位,国际视野。50余场学术报告,近万人次骨干教师接受了名师、专家的智慧与经验,全面提升教育教学理念。除此之外,昌平区还为骨干教师搭建相互交流的平台,开展骨干教师异地交流,并进行网络环境下的远程培训,广泛开展的多元培训,让区内教师在师德品行、学科综合素养和教育教学能力方面有了显著提升。(本报记者 雷灵)



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