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教师专业成长之痛如何解

www.jyb.cn 2016年10月10日   来源:现代教育报

  “您认为目前中小学教师在专业发展中,普遍面临着哪些挑战?”国庆节期间,本报在QQ群“教师家园”中发布了一项关于“中小学教师职业发展”的小型调查,调查发现,教师参加培训内驱力不够、职称评定受限等,成为教师专业成长之痛。如今,教师的专业发展已经成为教育界广为关注的话题。因此,针对教师们面临的困惑和难题,专家、名师们纷纷建言献策。

  关键词:日常教学

  学校为教师减负教师学会自我管理

  在调查中,多数中小学教师都认为,“日常压力大,有效的学习、培训时间太少”的情况普遍发生,严重羁绊着教师的专业成长。

  “写材料、应对检查等非教学活动过多,日常一部分精力用在了应付事务性的工作上。”安徽某中学杨老师表示,学校事务性工作占据了教师大量的时间,“虽然很想全身心投入到教育教学中,但总感到心有余而力不足。”

  与杨老师一样,面对日常事务繁杂的现状,一些教师纷纷表示头疼不已。河北某小学的一位班主任老师也非常苦恼,她告诉记者,“平时教育教学工作已十分繁忙,除了做好自己的本职工作外,还要应付各种考核、写各种材料、做各种汇报,导致自己没有更多的时间用在‘修炼内功’上,更没有更多的时间陪伴班上的孩子们了。”

  对此,北京市东城区史家胡同小学特级教师万平,以自己35年一线教学的经历给年轻教师们提出建议,她认为,教师应在日常教学、生活中学会象限管理,学会有效利用时间。除此之外,学校还应给教师们减负,“毕竟,老师的舞台还应在课堂上。”

  此次调查显示,“考核形式单一”同样成为禁锢教师专业成长的因素之一。对此,万平老师建议,对于教育教学的管理以及各种针对教师的考核、评比,应该统筹考虑,将学科、德育和行政等几个方面的考核、评比统筹整合,要相信老师,让老师们能将有限的时间充分用到课堂教学和研究中去。

  关键词:教师培训

  为教师提供“自选式”培训

  近年来,随着教师培训力度的不断加大,国培、市培、区培以及校本培训的次数、人数不断增多,教师“厌培”现象也随之产生,表现出教师缺乏参加培训的内驱力,不想、不愿、不乐于参加培训,甚至逃避培训。在此次调查中,有超七成的老师认为“目前针对中小学教师的各级各类培训的整体效果一般。”

  北京市东城区黑芝麻胡同小学的王天老师表示,目前有许多教师培训只是照本宣科,不考虑教师的教学实际,再加上还有反思、作业、考勤等要求,等于无形中给老师增加了一门课程。

  到底什么样的培训才对教师“口味”呢?北京市朝阳区芳草地国际学校世纪小学郭海龙老师认为,“自选式”最受老师欢迎。“教师们自主选择最需要学习提高的培训内容,避免‘一刀切’式的培训带来的弊端,增强了培训的针对性、实用性,能帮助教师解决当前最需要解决的问题。”

  王天老师坦言,其实老师们还是很喜欢培训的,“能和别的老师、专家一起研究自己本学科的内容,领略本学科的魅力、风采,提高自己的专业技能,这是一件多么让人快乐的事啊!”

  那么,如何将教师培训这道大餐烹饪得既好看又好吃呢?北京教育学院国培合作办公室副主任袁立新建议,对教师培训而言,需做到“教师培训、调研先行”。“要使培训具有针对性和实效性,需求调研是首当其冲且必不可少的环节。在调研的基础上,提炼学员所关心和关注的教育教学中焦点和热点问题,解决他们实际工作中焦点和热点问题,培训注重理念、知识更新,方法与能力提升的同时,更应关注师德教育、身心健康及个人成长与社会情感等。总之,就是要为教师们提供他们能够用得上、愿意用、有实效的培训。”

  关键词:职称评定

  考评中应将教学放在第一位

  在此次问卷调查中,许多受访教师纷纷表示,“目前在教师职称评定中,评价标准和流程仍需进一步改进和完善”。

  指标少、评价流程繁琐、评价标准“严苛”等,成为教师职称评聘的心头之痛。在调查中,有将近一半的受访教师认为应改革评聘标准,应更多以教师的实际教学水平和能力作为依据;有20%的教师认为职称评聘手续太烦琐,材料太多,占据教学时间;还有少部分教师认为职评过程不公开、不透明,容易引起不公平。尤其对一些“小学科”教师来说,更是面临着“工作成绩考核难以量化、职称评审常常较主科教师滞后”等困境。

  “同年毕业、学历相同的两名教师,工作在同一所学校,一个教语数外等主科,而另一个教音体美等学科,若干年后他们的专业发展却呈现出两种不同的图景。”河南某中学一位美术老师告诉记者,迄今她已连续3年申报高级职称,仍未评上,而和她同时参加工作的主科老师,绝大多数都已经评上了高级职称。

  对此,原北京师范大学教授、北京教育科学研究院副院长褚宏启认为:“教师职称评聘要和教师的职业特点结合。既然中小学教师主要任务是传播知识,那么就要评价他们传播知识的能力,即考评他们的教学水平、教学能力。如果把论文发表作为评价的一个方面,我也不反对,但一定要把教学放在第一位。”

  此外,褚宏启还非常强调职称评定推荐权下放到学校的重要性,他认为:“评审权力至少是初审阶段应该下放到学校,让学校有发言权,而不是直接交给教育行政部门和不了解教师实际教学情况的专家。教学评价首先应该是自下而上的,应该是学校同行来评。当然,有些时候,同行是冤家,校内同行评价的客观性会引起质疑。这就要求严把评委选择关,要把那些有评价能力、业务能力比较强、有公心的人推选出来作为评委,这样能保证自下而上推选出来的人是信得过的。实际上,谁教书教得好,老师们心里是很清楚的。”

  名师专业成长秘笈 且行且记且思考

  郑丹娜(北京市朝阳区垂杨柳中心小学副校长、特级教师):在信息技术高速发展的今天,现代教师必须不断提高自己的专业素养,才能跟上时代潮流。

  我认为,一名合格的现代教师必须努力做到以下几点:一要不断更新教育观念,正确认识学生的成长;二要积极参与教育科研,把教育中的问题当成课题;三要不断提高教育的反思力,在反思中提升自己的教育教学行为。

  许多教师工作倦怠,缺乏干劲,原因之一就是缺少研究力。而研究力必须和阅读力、反思力相结合。我曾经先后两次引领工作室伙伴开展读书活动:丁榕老师所撰写的《探索学生心灵的事业》,还有一本是孙蒲远老师的《班主任之歌》。读着这样朴素亲切而富有感染力的教育文字,我们的思想和心灵都得到了净化。

  其实我们每一位老师都可以写下这样的教育文字。慢慢地,我们工作室的老师们都养成了记教育日记的习惯。很多老师发表了文章,包括我在内的5位老师先后出版了专著。我们深刻感受到:一线教师的教育科研就是在琐碎而辛苦的工作实践中,加上思考并记录而已。而这个记录过程就是一名普通教师成长为一名教育专家的关键所在!(本报记者 郑欣 汤灏)



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{编辑:彭诗韵}

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