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专业化破不了“班主任荒”

www.jyb.cn 2016年11月04日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  如何破解“班主任荒”?有人提出减负加薪,给班主任松绑;也有人指出,要通过班主任专业化来化解矛盾。近日,有微信公众号发文认为,“专业化或许是打开班主任荒的一扇门”“建立班主任专业化培训体系,为教师走进教育的‘百花深处’提供门径,才是真正为班主任‘减负’。”其核心意思无非是通过更专业化的培训使班主任更会做班主任。

  通过减负加薪抑或提升专业化来缓解“班主任荒”哪个更现实?问一问班主任就清楚了。笔者认为,教师专业化不是万能的,专业化破解不了班主任荒。

  教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为教育专业工作者的专业成长过程。专业化程度高低与其垄断性、排他性、熟练掌握的难度等因素有关。较之医生和工程技术人员等职业,教师的专业标准和专业范围不够清晰,专业属性相对较弱,入职门槛相对较低,因此专业化的路径模糊,效率不高。

  近年来,教师资格认定已面向全社会,也即未经严格的教师专业训练仍有可能获得教师资格。说白一点,中小学教师是不是专业人员,理论上还有分歧,实践中还存在解释不清的现象。在此基础上谈班主任专业化脱离实际,而以专业化来减负则说明根本不了解班主任的工作现状。现实是,越是优秀的班主任工作负担越重。

  班主任可不可以专业化?从单纯的学科建设角度而言自然是可以的,但就工作性质和教育实际需要来说,班主任专业化、专门化或职业化是画蛇添足。班主任工作应当是中小学教师的职业组成和专业构成要素。班主任工作实践性很强,优秀班主任不是在书斋里培训出来的。几乎所有的优秀班主任同时又是优秀的学科教师。班主任虽有一定的专业性,但这个专业性包含在教师的专业性里面。教书育人自古一体,班主任从来就不是一个独立的专业。在现代学校,基本不存在独立于知识传授之外的纯粹教化,每一位教师都应该是“班主任”。

  从维护教师的专业性来说,班主任不宜过度专业化。今天,我们正在步入一个“超级专业化”时代。往往将过去由一人完成的工作进行更专业化的细分,交由多人完成。但其弊端也非常明显。当工作被细分为一项项单调重复的小任务之后,它可能会变得枯燥乏味,甚至可能给从事这项工作的人员带来负面的心理影响。这给我们的启示是,在中小学,班主任专门化、职业化并非上策,其直接的后果是任课教师不再以育人为己任,这背离了教育的本质属性。

  教师专业化是必要的,而其中自应包含班主任工作能力的提升。但通过专业化来解决教育、教师中存在的众多问题是不现实的。要迎着困难来解决困难。解决班主任负担重、待遇低的问题,最简单的办法就是减负加薪。(作者:姚跃林,系厦门大学附属实验中学校长)

  《中国教育报》2016年11月4日第2版



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{编辑:杨文怿}

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