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浙江金融职业学院:搭“明理”平台 养人文素质

www.jyb.cn 2016年11月08日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  深入开展人文素质教育,浙江金融职业学院创新性地设立了校级素质教育管理机构——明理学院,用于整合全校的文化素质教育资源,以“明德理、明事理、明学理、明情理、明法理”为目标,着力培育“懂做人、会生活、爱学习、能做事、守法纪”的优质学子。在时间维度上,坚持强基重始,从学生入学开始,就加强始业教育和素质培育;在过程维度上,贯彻知行合一,全力打造德智体美全面发展的应用型人才;在组织维度上,形成教育合力,全面促进素质教育与专业教育的深度融合。主要做法如下:

  首先,健全人文素质教育机制,整合人文素质教育资源。学院响应《中共中央、国务院关于全面开展素质教育的决定》的精神和教育发展的内在需求,以素质教育为核心,先后出台了一系列文件,从制度上保障了人文素质教育的可持续良性发展。同时,全方位互动整合人文素质教育的资源。一是教师资源,明理学院整合了社科部、人文艺术系、学生处、各系分管学生工作书记、团委、全校辅导员、班主任等与学生素质教育工作相关的教师资源,统一协调全校学生的素质教育工作。二是经费资源,学院每年都会划拨用于课程建设、师资队伍建设、学生创新创业教育、素质拓展竞赛培育、学生心理健康教育、思政与第二课堂、大型活动、学生社团建设、学生骨干培养等方面的专项经费,确保了人文素质教育的高效开展。三是基地(场所)资源,学院高标准建设了金融职业素质养成基地、货币博览馆和金融票据馆等场所,还在省内外建立了近20个学生志愿服务和社会实践基地,使得学生活动空间大大拓展,育人实效更加明显。

  其次,完善人文素质教育平台,形成人文素质教育课程体系。学院人文素质类相关课程设置包括公共基础必修课、公共基础选修课和明理教育讲座三个模块。其中,公共基础必修课是为实现育人目标而面向全体学生普遍开设并列入教学计划的课程,包括思想道德素质类课程、基本职业应用能力类课程和身心健康类课程;公共基础选修课是为深化和拓展育人目标而面向部分学生开设的课程,主要开设人文艺术类课程和理论素养类课程;明理教育讲座是根据学校的培养目标及在调研中发现的学生存在的实际问题,邀请相关教育专家、杰出校友和本校教授开展常态化的系列讲座,每学期四次以上,选题贴近学生实际,从而有针对性地开展学生人文素质教育。

  再其次,拓展人文素质教育空间,对接第一课堂,深入推动学生第二、三课堂活动开展。一是每年3—6月举办大学生科学文化艺术节,集中开展科技竞赛类、论坛展览类、文娱文化类、社团活动类共20余项文化活动;二是每年9—12月举办大学生社团文化节,打造了“国学诵读协会”“兰韵戏曲社”等30余个人文素质教育类学生社团,宣扬多彩文化,构建和谐校园;三是推进学生职业素质提升工程,深入推进素质教育,不断探索高职人才培养模式;四是强化学生人文素质类竞赛,培育了涵盖传统文化、科技创新、专业技能等方面的一大批优质竞赛项目;五是开展志愿服务及社会实践,学院创设了“爱心银行”,并以此为契机逐步加强青年志愿者的制度化、规范化、项目化建设;六是办好师生艺术团,学院分别成立了教工“金星艺术团”和学生“银星艺术团”,全面丰富了全校师生的文化生活。

  通过以上“明理学院”平台的搭建,学院取得了系列教学、科研和育人成果,也总结了一些实施学生人文素质教育的经验:

  一是人文素质教育需要学校主要领导亲自践行,相关职能部门协同创新,才能保证顶层设计理念、要求有效、全面落地。学校要求全校师生员工从培养全面发展的高素质人才和主动适应社会发展新要求的高度,认识和理解人文素质教育的重要性,同时成立了以校长为组长、主管学生工作和主管教学工作的校领导为副组长,党院办、教务处、团委、学生处、人事处、基建后勤处、计划财务处、资产设备处等部门负责人为成员的人文素质教育领导小组,根据学院实际,全面规划和协调大学生人文素质教育,并对不同学科专业,分别提出要求,分类指导分步实施。

  二是人文素质教育需要聚焦学生核心素质,第一、二、三课堂有机衔接,方能形成全校“浸润式”人文素质教育生态。人文素质教育需聚焦学生的职业核心素质,通过教学计划的设置、教学内容和课程体系以及教学方法的改革,以及通过教学过程和校园文化活动的整体优化,提升学生的素质和可持续发展能力。同时要坚持社会主义核心价值观的引领,切实把培养具有人文精神、创新精神和实践能力的学子作为教育目标,开展有针对性的社会实践和活动。

  三是人文素质教育需要探索高职教育规律,教改、科研联动推进,方可凝练系统成果。遵循施教和受教规律,深化人文素质教育教学模式改革,从单纯追求建立完整的技能结构转向构建全面的知识、素质、能力结构,从注重教师传递知识转向突出学生主体地位,灵活运用多种教学方法和手段,创新素质教育的实践和活动;开展人文素质教育系统研究,形成包括专著、论文、科研课题在内的系列研究成果,并以科研“反哺”教学,形成科研与教学工作之间的良性互动;开展人文素质类课程与教材的校本开发,在推进学生人文素质教育的同时,深植校园文化之根。(作者:方华,单位:浙江金融职业学院)

  《中国教育报》2016年11月8日第11版



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