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从“坏蚌”感悟教育评价的智慧

www.jyb.cn 2016年11月16日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  一个小孩,帮妈妈检查收回来的河蚌有没有坏的。妈妈一边讲解一边示范:检查的方法是先从盆里拿出一个河蚌,然后用它一个个地敲击盆里其他河蚌。如果碰撞发出的声音是实的,则可以判断这个河蚌是鲜活的;如果声音是虚的,有点沙哑,就是坏了的河蚌。

  遵照这个方法,孩子开始了鉴定工作。出乎意料的是,筛选以后,盆里居然所有的河蚌都是“坏”的。他端着那一大盆河蚌去找妈妈,妈妈很惊讶:“怎么会这样呢?”于是亲自动手检验,结果却恰恰相反——盆里所有的河蚌都是好的,只有孩子抓在手里的那只河蚌是坏的。

  不用细究,我们就能悟出一个道理:拿一个不科学的评价标准去衡量事物,结果不可能准确无误。在教育的历史上,类似糟糕的评价标准在中国也出现过。“文革”期间,一个“宁可要社会主义的草,也不要资本主义的苗”的评价标准,就使得整个教育界陷入一片混乱。时代发展到今天,这种评价标准已经成为历史,但由于教育工作的复杂性,有瑕疵的评价标准,即评价过程中的某一方面、某一阶段或某一细节是一只坏“蚌”的情况,还是屡见不鲜。那么,就我们普通教师而言,在对学生日常的教育评价中,如何避免出现偏颇呢?

  在我看来,教育具有特殊性,其评价对象与流水线上生产的物件不同。“教育的目的是向人类传递生命的气息”,对生命的尊重,是教育的最高境界。当生命意识融化为教师的血液与气息时,它就能自然而然地熏陶学生的生命。教师会自觉地关注学生的特性、意向和需求,从而使评价以促进学生发展为目的。

  具体而言,教师对学生的评价首先应尊重学生的个性差异。每颗种子都有自己的成长过程,每个学生都是不可复制的“唯一”。因为有差异,所以评价要从不同角度、用不同尺度和发展的眼光来衡量。美国国民教育的奠基人杰弗逊说:“再没有比以相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。”真正意义上的教育公平,并不是绝对按同样的教育模式和教育评价来对待学生,也不是使得每个学生都取得同样的学业进步。而是要承认和尊重学生个体的情商、智商以及能力、思维等方面的差异,满足其个体发展诉求和全面发展需要,从而发掘学生自身的能力,促进其自我激励、自我反思,在自我超越中实现最大的成功。

  评价要尊重学生的年龄和心理特点。人的成长规律告诉我们,一些成人司空见惯的事情,对于正在成长期的学生来说却往往意味着创造性的体验。就个体心理发展而言,每个学生都有自我尊重的需要,而且随着年龄的增长,学生渴望得到老师接纳和肯定的愿望会越来越强烈。正如美国心理学家威廉·詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识,给以欣赏。”所以,教师在进行评价时,要适时鼓励学生,并充分考虑学生不同成长背景与心理特点,正确地判断其特点及其发展潜力,争取为每一个学生提出适合其发展的、有针对性的具体评价。

  不应以时下统一的“高标准”来衡量学生。中小学生处在人生成长阶段,时刻处在发展变化当中,一味以苛刻标准要求学生,容易打击学生的成长自信。

  评价还应注重学生个人纵向发展的进程,强调学生个体过去与现在的比较,着重于学生个人素养的增值。不论学生的起点如何低,进步如何慢,只要努力做“最好的自己”,只要相对于他自己有进步,都应得到尊重、呵护、赏识和鼓励。人的潜能是巨大的,用发展性评价的尺子,充分激励、鼓舞和唤醒学生,激发其发展的可能性,就有可能让每一个学生最大限度地得到发展。

  评价不能囿于应试教育的狭小目标。“一叶障目,不见其余”,学生的智力发展进程不同,个人长处体现在不同方面,如果用“唯分是优”的标准来评价学生,用我们心目中完美的成长路线图去衡量学生,极有可能造成偏激的评价。我们应眼光放远,多维评价,尊重差异,开放包容。

  充满教育智慧的评价能促进学生的进步。学生变不变,评价是关键。评价如果翘起了一个着力点,就可能支撑起一个天才。评价的本质不是甄别,而是服从和服务于被评价对象的成长发展。评价不是单纯地下判断,而是发现和唤醒学生的生命潜力,满足个体发展的多样化诉求,使之成为促进学生生命发展的动力。这也是让其学会做人、学会学习、学会生存、学会合作、张扬个性的过程,这个过程也是培养学生发展核心素养的过程。

  教师评价学生时应当特别慎重。美国著名教育心理学家吉诺特博士在《关于教师的作用和力量》中说:“身为教师,我具有极大的力量,能够让孩子活得愉快或悲惨,我可以是制造痛苦的工具,也可能是启发的媒介。我能让学生丢脸,也能使他们开心;能伤人也能救人。无论在什么情况下,一场危机之恶化或化解,学生是否受到感化,全部取决于我。”成长中的学生还没有建立起内心的自我评价的尺度,他们只能根据外部的评判来修正自己。而教育者因为其手中有评价的权利,不论智慧还是愚笨都能成为权威。所以越是手握权杖,教师就越应该慎之又慎,不留伤害只留美好。

  教育中,没有差生,只有差异。如果学生按你的评价标准衡量是“差”的,教师就有必要先自己反思一下,是不是自己的评价标准有问题了。(作者:崔世英,单位:辽宁省大连市甘井子区教师进修学校)

  《中国教育报》2016年11月16日第10版



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{编辑:彭诗韵}

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