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聚焦学习:课堂教学的失衡与重塑

www.jyb.cn 2016年11月25日   来源:南方教育时报

  课堂,是课改实施的“主阵地”,是教师专业成长的平台,也是学生终身发展的“摇篮”,更是师生共生的“家园”,可以说课堂是神圣不可侵犯的。然而,随着新课改的推进,许多教师反映:教书越来越难了,年轻教师抓不住教学的重难点,有经验的教师找不到适合新课改的教学方法。每位老师都有说不完的教学苦,每个课堂都有一本“难念的经”。聚焦课堂,本文笔者梳理了课堂教学过程中存在的各样失衡与不协调。

  课堂教学中的五大失衡

  失衡一:课堂中的“教”与“学”

  传统的课堂教学,强调教师的教法。在“教学既是科学,又是艺术”的引导下,教学论主要研究教师“教”的问题,教学研究的重心落在如何有效地“教”。于是,许多中小学教师在素质教育和应试教育的双重压力下,潜心研究如何教好学生,既能体现素质教育的理念,又能保证学校升学率。然而笔者听课时发现,公开课成了教师的表演课,多了预设,少了生成。实践表明,在中国普遍大班教学制以及考试制度仍以“分数论英雄”的现实状态下,无论教师教的多好,总有一部分学生“跟不上”。

  于是,教师的“教”慢慢被研究学生“如何学”所取代,自主学习、合作学习、探究学习等研究成为教学研究的焦点。“以学论教”成为教师们听课议课的“准绳”。某些学校也因“讲学稿”、“先学后教”等学习模式的研究和实践成为“名校”。还有一些教师过分强调学生作为学的“主体”,忽视教师教的“主导”,造成教学“低效”,学生“怕学”的状态。

  失衡二:课堂中的“问”与“答”

  随着“对话”教学的不断深入,教育者们对课堂提问也颇有研究,如提问的类型、提问的方式、提问的时间等。而课堂观察发现,教师提出的问题,学生往往不知如何回答。原因有三,一是问题的表征问题,表征内容模糊,表征方式不利于学生理解,为了节约时间,教师只好自问自答;其二是问题泛滥,以问代教,问题过于密集,问题呈现的顺序混乱,导致学生在课堂上“答而不思,思而不答”;其三,量身定“问”,优秀学生控制课堂话语权,一节课优秀学生可能有五六次的回答机会,而有的学生可能一周也不被教师提问一次。

  那么,教师们要问自己三个问题:第一,课堂上为什么提问,提问目的是什么,是为导入新课堂,巩固新知识,还是为了调控课堂?第二,我的问题表述清楚吗,学生能够理解我的问题吗?第三,这个问题适合哪个层次水平的学生作答?

  失衡三:课堂中的“动”与“静”

  新课程理念要求“做中学”,笔者听课时发现一个有趣的现象:只要是公开课,哪怕是常态课,老师们都会设计许多活动,一节课甚至八、九个活动,暂且不谈活动任务设计的合理与否,必要与否,单单课堂活动设计量恐怕就让学生忙得“不亦乐乎”。因此,老师台上台下不停忙:操作课件、组织活动、分组、发布指令、管理学生、解释规则等;而学生则刚刚明白老师要求做什么,接下来正要进入怎样做,老师又马上喊“时间到了!” 一节活动丰富多彩、活动程度蜻蜓点水,结果老师觉得课越上越累,学生越学越无趣。

  失衡四:课堂中的“讲”与“练”

  目前中小学课堂上出现两种极端现象:以问代讲和以练代讲。新课程要求:启发式教学,培养学生的创新精神和实践能力。有些老师将“启发式教学”理解为“提问式教学”,课堂上要么教师提问太频、学生思考太少;要么就是让学生进行大量的模仿、记忆和机械操练,较少提倡学生主动、积极的思维能力和提问能力的培养。不管是问或是练,在有限的课堂时间内,似乎不单是一个“量”的问题,它更是一个“质”和“度”的要求。不同学科、不同内容、不同课型对讲和练的标准也有所不同,问题的实质在于学生是否全体、全神、全程地参与课堂。历史课上,若全体学生以好奇的眼神,全神贯注地倾听教师娓娓道述历史故事,也不失一节好课。但若是英语课堂,恐怕教师讲得再生动,也不能让学生流利地进行交际和写作。现代教学论不仅要研究“教什么”和“如何教”的问题,还要研究在课程范畴内,课程性质、课程知识和课程设置目的。这样,教师才能有的放矢地把握课堂教学的“讲”与“练”。

  失衡五:课堂中的“分”与“合”

  合作学习是提倡学生积极讨论、探究、对话共同完成学习任务或教学活动的一种学习方式。它注重的不仅是互动的学习方式,更是一种学习态度和学习能力。但合作学习的诸多问题也随之出现,何时合、何地合,何人合、怎样合、为什么合等。我们经常看到合作学习还是流于形式的一种热闹的课堂气氛,它照顾了20%的所谓的优秀生,却忽视了80%普通生的学习需要。特别是中小学课堂,似乎每节课,不管需要不需要,老师们都会让学生“合作”,多数情况下,合作学习是“形合实分”。

  同样,分层教学分给普通学生的只是“标签”,在公平和效率面前,老师们往往会选择效率。20%学生完成学习目标,老师就会进入下一学习单元,不管有意识还是无意识,80%的学生只能靠找家教或上辅导班“热剩饭了”。

  “共生”课堂教学的重塑

  1、重塑课堂教学的功能

  教学不仅是科学、是艺术,更是生命,中小学生1/3时间在学校度过,近2/3时间在学习中度过。可以说学生的成长过程就是学习的过程,课堂则是学生生命成长的重地。教学功能不仅仅是传递知识,训练技能,更是培育新一代生命,保护学生的自尊心,培养学生的自信心,激发学生的好奇心,观察学生的需要,关注学生的动作和眼神,因为学生的一举一动、一言一行无时不在折射着他们的内心世界。教学承载的不仅是知识和文化,同时也是养育学生的心灵,一个完整的生命需要身、心、灵的共同发展。

  2、重塑教师角色的功能

  教师是一个角色概念,教师成为什么样的角色,是由一定社会的教育结构所决定的,并不以教师的个人意志而转移。所以,要讨论教师角色究竟发挥怎样的功能,只能依据社会发展和教育需要而定。现今,涌现出大量教师“新型号”,如“专家型”、“智慧型”等,归根到底,视为学生学好知识,做好人,即尽到教师“教书育人”的本分。不管是教书,还是育人,都要先和学生建立一种关怀生命的“爱”的关系。良好的师生关系,才是搞好教学的“硬道理”,“亲其师、信其道”。

  在知识更新和发展迅速的时代,教师不光是教育者和讲授者的身份,同时也是学习者。课堂教学赋予教师教学的主导作用,意味着教师要具备扎实的专业知识和良好的专业素养,更需要较高的情商。“主导”暗含了控制、引导、影响,要使学生积极配合老师,主动参与学习、参与活动,教师除了需要科学、合理的教学设计、还需要教师具备较高的情商鼓励、感染和影响学生,“学高为师、身正为范”的真谛也在于此。学生先“亲其师”,而后“信其道”,共生的课堂乃是师生共同参与、共同对话的课堂,教师不仅是“传道、授业、解惑”者,还是学生团体的领导者,学生学习的参与者和学生生命成长的关注者引导者。

  3、重塑学生角色功能

  学生与教师角色是相对应的,也是一个角色概念,只是没有教师那么多“新型号”,除了“特长生”、“尖子生”,就是“问题生”、“学困生”,褒贬不一。在素质教育的呐喊声中,“尖子生”暗含怎样的角色,“学困生”又是怎样的定位?加德纳的多元智力理论告诉我们:每个孩子都有生长和发展的可能性和前能性。在基础教育课程改革“百花齐放”的时代,课程不仅成为作用于学生学习的“载体”、“媒介”,学生的独特性也作用于课程的选择与设置,甚至和教师一起开发课程。教师作为“平等中的首席”,需对学生的长远发展有远见。

  4、重塑教学评价功能

  教学评价是衡量教师“教”的结果和学生“学”的效果的一种重要评价方式。在教学评价中,我们似乎不由自主地进入“二元论”或“非此即彼”的误区,传统教学评价重教师“教”的能力,现在重心转移到“以学论教”,教师的一切教学设计、教学活动的评价就看学生的学习结果,过分强调了学生的主体作用,忽视了学生学习的内外在差异以及家庭教育、社会教育对学校教育的影响。“以学论教”或“以学定教”一定程度上促使了教师将课堂还给学生,更多地关注学生的“学”。但若将此关系片面化、夸大化甚至极端化,很可能挫伤教师的自我效能感,给教师带来更大的工作压力和职业倦怠感。

  从动态角度看,共生课堂下师生是共同作用、共同生成的。教师教的结果未必与学生的学习能力成正比,学生学习的情感、态度、价值观和学习动机与学生智力共同产生学习能力。从此意义上看,教学评价更应是多元的、动态的和发展的视角来分析课堂教学效果。(龙岗区教师进修学校 王娜娜)



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{编辑:彭诗韵}

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