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如何设立班级“惩罚”机制?

www.jyb.cn 2016年11月25日   来源:南方教育时报

  越来越多的老师认识到,当学生犯错误时,传统的惩罚并不能产生良好的效果和体现教育的本意。任何时候,惩罚的目的都不应是让孩子因惧怕惩罚本身而不敢犯错,更不应该因此伤害孩子的自尊心。所谓的“惩罚”应该是引导孩子认识错误,学会承担责任,再到自觉改正错误的过程,这也是教师带领学生建立班级“惩罚”机制的基础。

    情景再现

    “罚”你当班会总策划

  从初一年级开始,我们班实行的是班级量化管理制度。学生的课堂表现、作业质量、考勤情况等10项内容被定成量化的指标,这些内容及具体的指标分数如迟到一次扣多少分,作业没有完成扣多少分,课堂表现良好加多少分等,都是由学生商议决定的。而考核分为个人与小组两类,也就是说,个人的分数不仅会影响自己,还会影响整个小组。每周,我们进行一次评分,分数最低的小组会受到相应的“惩罚”。

  曾有一周,分数最低小组的失分原因是多个组员多次迟到。迟到是个坏习惯,还会影响学习时间,但哪种“惩罚”方式才能既让孩子认识并改正错误,又不会心生反感呢?我想到了让他们组担当下周班会课的策划与主持工作,而班会课的主题就是“准时的重要性”。我把这个“惩罚”方案告诉同学们,获得了赞同,那个小组便接下了策划下周班会的任务。

  “准时是一种美德与素养”“准时能让学习与工作开展起来从容不迫。”“准时是尊重他人的表现。”这些都是那个小组的成员们搜集到的信息,在此过程中,他们也认识了准时的反义词——迟到的坏处。有了充分的准备,那节班会课收到了良好的效果,不仅是作为“总策划”的小组,还是其他同学,都对“守时”有了更深刻的理解。从那周起,迟到再也没有成为那个小组拉低量化考核水平的因素。

  这种“惩罚”比教师反复地说教,或是罚迟到的学生打扫班级卫生等方式要有更好的效果。其实,面对学生犯的错误,教师不能只停留在通过“罚”让他们“认错”,然后不敢再犯这一层面,而是应该“以教代罚”,引导学生“认识错”,自觉地不再犯错,这才是达到了教育的目的。

    分析解答

    正向地“因材施罚”才会有效注重正向引导

  以前,当学生犯错误时,我会直接指出他的错误,并要求其别再犯,比如,“下次不要再迟到了!”可这样的办法收到的成效并不大,孩子可能当下停止了犯错,但很快又会将你的话抛诸脑后,依然故我。

  后来,我了解到,这种做法其实是在孩子面前强调“迟到”的负面信息,会产生一种负面强化作用,反而不利孩子改错。于是,当学生再犯错时,我把负面信息词汇换成了正向的说法——“上学请准时”。这样的正向引导效果的确好了不少。所以,在“惩罚”每周的低分小组时,我也是采用正面引导的方式,让他们去关注与学习怎样能做得更好,就比如让迟到的小组组织一场关于“准时”的主题班会。

  不致厌的“惩罚”才有效

  除了要有正面的引导效果,“惩罚”必须要不令学生生厌才有效果。迟到罚站、上课讲话罚值日等,都是老套的惩罚,惩罚项目并不与学生的错误产生直接关联,就算他们受了罚,也只是记住了这段不愉快的体验,不会获得改正错误的动力。

  “惩罚”的目的是让孩子认识并改正错误,这也是我采用“当班会策划”这种“惩罚”方式的出发点。因迟到扣了很多分的小组,他们负责的班会主题是“准时”,组织过程中,他们必然会搜集到很多准时的益处与迟到的坏处的案例,不用教师再多言,他们对自己的错误就会有认识,而且也会从中找到避免迟到的办法。

  面对个体“因材施罚”

  此外,相同的“惩罚”方式,用到不同的个体身上会产生不同的效果,但班级的“惩罚”机制又应该有相对的统一性,这时,让犯错的小组团队协作策划主题班会这一方式就能发挥优势。学生迟到的原因千差万别,有些学生是因为磨蹭,他们同时可能比较内向;有些学生是不喜欢早读,所以迟到,但他们可能有很强的表现欲。这时,他们可以根据自己的性格来分工,内向的同学负责前期查找资料,爱表现的孩子可以当班会现场主持人。这样,无论是哪类学生,都可以在“惩罚”中得到经验。(龙岗区平湖信德学校 曾慧)

  策略引导

  惩罚不如专注于解决方案 启发式提问代替制止

  近几年,我在尝试用正面管教的方法进行班级管理。依据其中的理念,当学生犯错时,我不会惩罚他,而会采用启发式提问的方式,让他认识错误,并和他一起探求改正错误的方法。

  一次课间操时间,站在队伍前排位置的小A同学没有按照广播的节奏完成体操动作,而是随意地晃来晃去,站的位置也没有与前后对齐。我走过去,没有立刻叫他规范身姿,而是问他:“我们现在在做什么?”他答,“做操。”我又问:“你站的位置是哪儿?”“前排。”“那你觉得站在前排这么重要的位置,又没有规范地做好动作,会有怎样的影响?”他想了想,说:“会影响到队伍后面的同学。”随后,他站好了身姿,不再晃来晃去。用启发式提问的方式,让学生在对话中自主发现改正错误的方案,这比直接制止更有效。

  学会接纳孩子的错误

  孩子犯错是很难避免的事,无论作为教师还是家长,暴跳如雷地惩罚孩子,所谓给他们长记性,不是好的教育方式。孩子犯错都有其背后的原因,成人要先接纳他们的错误,然后找到他们犯错的原因与动机,比如,有些孩子爱迟到,且不听劝告,是因为对学习没有兴趣;有些孩子爱在课堂上说话,是因为想表现自己,寻求关注。

  了解了错误背后的原因,我们下一步要做的便是赢得孩子的合作。首先是表达出对孩子感受的理解和接纳,但同时也不能忽略错误,然后再告诉孩子你的感受,最后是要让孩子专注于解决问题。比如,有同学喜欢在课堂上插嘴,你可以说:“老师知道你心里有答案想和大家分享,但插嘴会影响其他同学听课,不是一个好的表达自己的方法,还会分散老师的注意力。所以,以后你想到了答案,可以举手发言。”这样,孩子更能接受你的建议,改正错误。(福田区北环中学 张晶)

  延伸

  非错位惩罚让学生有责任意识

  面对学生犯错,“惩罚”是一种手段也是一种教育的资源。重要的绝不是惩罚制度本身,而是惩罚制度怎么产生教育效果,任何不能产生教育效果,只是让学生“怕”的惩罚,都是错位的。

  制定“惩罚”制度时,教师可采用3种方式,一是把学生的注意力转向“选择”,即让学生选择自己愿意接受的惩罚方式,这样他们才会接受;二是惩罚措施原本来自学生,他们能更好地自我约束,比老师强加的方式更容易接受;三是“惩罚”内容尽量与改正错误相关,能帮助学生成长。

  只有非错位的惩罚才能让学生感觉到自己不是被惩罚,而是承担做错事之后应该承担的责任。有了这份责任感,各种问题才可能被解决。(综合)



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{编辑:彭诗韵}

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