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恰到好处的幸福

www.jyb.cn 2016年11月27日   来源:中国教育报

  4周年回望《指南》·幼儿园实践

  时间追溯到2012年10月,历经研制团队的几年艰辛研磨,教育部正式印发了《3—6岁儿童学习和发展指南》。此后,各级各类幼儿园都开展了关于《指南》的全园培训,我园也开展了一系列关于《指南》的业务学习。

  最初,人手一本《指南》,利用空余时间仔细阅读,要求能够熟记《指南》里每个领域的主要目标和教育建议。业务学习时,小、中、大班分成不同的小组,主持人提问,大家抢答不同领域的目标或教育建议。这时的学习,还是最初的外显学习。

  接着,我们针对实践中的一些案例,进行了《指南》解读,把案例中幼儿行为和《指南》相对接,解读案例背后的故事。

  后来,在专家的引领下,我们还做了对《指南》各个领域的典型表现的补充,目的在于把《指南》的目标与工作实际相结合,便于教师更好地去了解每个年龄层次的孩子。

【案例】

我们的组树

  序曲:开学了,中(2)班孩子们又要重新分小组了。孩子们会选择新的朋友在一个小组,还要各自给自己的小组取名。有的孩子提议,用我们幼儿园的树来做小组的名字。

  幼儿园的树真多呀,有些是孩子们认识的,有些是孩子们不认识的。为此,我们特邀幼儿园园艺钱老师当嘉宾,带幼儿在园里逛一逛,认识更多的树,并且帮树拍照片。

  回到教室,老师回放了树的照片,每一组选择了自己喜欢的一棵树作为小组名字。孩子们还帮树取了名字呢,樱桃树朵朵、梅花树粉粉、李子树甜甜……从此以后,树就成了孩子们的朋友。

  第一次观察:老师帮幼儿每人准备了一本观察记录本,每组用不同的颜色区分。孩子们进行了第一次观察记录。

  指南解读:科学探究目标之一:亲近自然,喜欢探究。幼儿为树起名是自发的,把探究的对象变成了拟人的物,带着情感去观察,会更加去关注。

  支持策略:提供观察本,幼儿把所观察到的记录下来,引导幼儿通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索和发现。

  每周一次的连续观察:幼儿每周去观察自己小组植物的变化,在自己的观察本上记录。小组之间相互交流后,在大表格里作记录。

  指南解读:科学探究目标之一:能对事物或现象进行观察比较,发现其相同与不同。

  支持策略:引导幼儿能对同一事物做比较观察和连续观察,适时提供帮助,并引导幼儿有序观察。每次观察回来后,教师引导各组幼儿把自己的观察发现和其他小组交流,派小组代表统计到大表格里,教师帮助记录语言。这样做的好处是:幼儿可以横向和纵向比较各组组树的变化:有的树先开花再长叶,有的树先长叶再开花,有的树几周下来丝毫没有动静。孩子们除了自己组内的观察,与其他小组的植物又有了直观的比较。

  观察中,孩子们不断发现新问题:“柿子树叶子为什么看起来比其他树的叶子亮?”“樱桃树叶子上爬的是毛毛虫吗?为什么一动不动,摸起来硬硬的?”“这是小柿子还是花?”等等。

  指南解读:科学探究目标之一:喜欢接触新事物,经常问一些与新事物有关的问题。能根据观察结果提出问题,并大胆猜测答案。

  支持策略:引导幼儿通过查阅植物书籍、和父母一起查阅资料,用适宜的方法去收集证据;引导幼儿在交流中尝试整理、概括自己的探究成果,体验小组合作的乐趣。最后,每组都交了自己的研究报告。

  拓展:幼儿把各个小组树上的树叶收集到一起,对比观察、比较树叶的外形、触感、味道;去户外给树测量从根部到第一个分杈的距离;樱桃5月成熟、李子6月成熟,爬上树摘果子,并与同伴分享,还带给家人分享……

  指南解读:科学探究目标之一:能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件;能感知和发现不同季节的特点,体验季节对动植物和人的影响。

  支持策略:教师对孩子的每个发现都持肯定和赞赏态度,在幼儿测量时引导他们用自然物做测量工具;当幼儿发生困难时,提供一些开放性的问题,鼓励幼儿继续去探索;引导幼儿用语言去分享,等等。

  关于组树的故事还有很多。在这期间,很多的支持策略在教育建议里也有提示,走进《指南》,才能学会进一步观察儿童和解读儿童。

  弹指一挥间,从懵懂到解读到成为工作不可分割的一部分,我和《指南》一起走过了4年。在与《指南》同行的4年中,我有着深深的感触:《指南》的每一条目标都具体可行,针对不同年龄段幼儿制定了最适切的目标,用通俗的话来说就是特别“接地气”。如:5-6岁社会领域的目标:“不欺负别人,也不允许别人欺负自己。”每次在解决孩子交往中的冲突时,我就会想到这句话。

  《指南》带来了更明确的教育方向,对教师、对家长极具指导作用。我在备课时,除了文本上的目标,还会对照《指南》修订一个补充目标,普适性的目标和园本目标、班本目标相结合,灵活地运用。每学期家长会,我都会把这个年龄段的幼儿相关目标和建议和家长分享交流,也方便家长更有针对性地去提升孩子不同方面的发展。

  从《指南》文本到理念的转变,我学会了更多地从幼儿的角度去思考自己的教育行为。一切基于幼儿的经验和需要,关注幼儿的整体发展,尊重幼儿的个体差异,理解幼儿的学习方式和特点,重视幼儿学习品质。把观察儿童、撰写教育故事、基于儿童经验进行班本化课程的实施,当作落实《指南》精神的手段,鼓励幼儿大胆探索,主动建构学习经验,做一个完整的儿童。

  在《指南》的引领下、在工作的实践和反思中,我更加懂得孩子,看到孩子真正愉悦的发展,从内心深处感受到了恰到好处的幸福!(作者:朱建华,单位:南京市实验幼儿园)

  【点评】

  《指南》的学习是一个实践的过程,是一个思考的过程,也是一个不断创新的过程。了解和满足儿童的需要,教师要具有专业的素养,要具有探索和反思的精神,在实践中感悟儿童、支持儿童、激发儿童,并充分发挥自己的专业力量,才能真正促进儿童成长,才能真正体验教育的幸福。

  《中国教育报》2016年11月27日第2版



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{编辑:杨文怿}

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