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打破年龄班级限制 混龄游戏让孩子越玩越有瘾

www.jyb.cn 2016年11月27日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

打破年龄、班级限制,提供适宜材料——

混龄游戏越玩越有瘾  

  《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期。在幼儿园中户外游戏是儿童日常锻炼的一个重要环节,也是动作发展、生活能力和社会适应能力的一个有效锻炼途径。但是,如何开展有效的户外游戏活动,既能发展幼儿的走、跑、跳、钻、爬、攀登等技能,又能让幼儿自由选择活动项目,自主操作游戏材料呢?

  幼儿心声:为什么不能玩自己喜欢的游戏

  户外体育活动时间到了,中(1)班的孩子们在去活动区的路上,激烈地讨论着自己今天想玩的游戏和自己喜欢玩的游戏材料。但今天活动的内容是滚圈,孩子们在教师的组织下有序地玩了几分钟,慢慢地开始心不在焉了,有的开始和同伴聊天,有的开始观察别的班级的游戏内容,还有的孩子甚至跑到别的班级去了。教师虽然马上增加了游戏难度,想要重新点燃孩子们的游戏兴趣,但没什么效果。

  在集体户外游戏中不难看到这样的户外游戏情况,游戏项目、材料完全由教师进行组织和安排,当我们试着读懂孩子的内心时,就不难听到孩子的困惑:为什么我只能参加老师规定的游戏活动,不能参加自己喜欢的游戏活动?为什么每天只能玩一种活动材料,而不能多玩几种?为什么我不能和其他班的小朋友一起玩?

  而教师也同样有自己的困惑:在短短半小时的户外活动时间里,该如何组织活动才能让每个孩子都兴趣高涨地投入游戏中?如何提升游戏的层次性,才能让不同能力的孩子都能得到锻炼?游戏活动材料如何根据孩子的喜好和游戏进展进行准备?

  带着这些困惑,在研论和观摩学习中,教师发表了自己的想法,大家决定重新将户外活动的场地和空间进行规划设计,为了做到尊重孩子的发展规律、年龄特征和学习方式,决定开展混龄组合式的户外自主游戏活动,打破年龄、班级限制,扩大孩子之间的接触与交往范围,让孩子在活动中与不固定的同伴游戏,提高孩子的交往技能,满足孩子身心发展的需要。

  分层提供材料满足不同年龄幼儿游戏需要

  场地设计好后,教师分成小组,对自己负责的游戏区进行包干式管理,并要了解自己负责的区域内大、中、小年龄段幼儿的发展目标,以便提供适度的帮助和支持。

  场地情境富有趣味性。根据场地特点和孩子的动作发展需要,场地分为奔跑区、钻爬区、投掷区、体能训练区、大型器械区、综合游戏区等。因为游戏情境的创设能直接影响孩子参与游戏的兴趣,所以每个游戏区都有相应的情境主题,如:森林情境、海洋情境等,根据不同年龄段的特点设置不同难度的游戏情境。如在钻爬区,教师设计了“虫儿逃生”的游戏情境,孩子们带着虫儿的头饰要钻过不同难度的网,大班幼儿钻爬能力强,教师就会将网调整到相对低的位置,增加孩子的挑战欲望,而中班幼儿能力相对弱,就要适当将网调高。

  器械摆放体现合作性。在每个游戏区,既有适合大班幼儿的器械摆放,也有适合中小班幼儿的器械摆放。在平衡区,教师设计了两组平衡木,一组高的平衡木搭配轮胎让大班幼儿游戏,一组低的平衡木搭配小木墩适合中小班幼儿游戏,将两组平衡木并排放置,还可以起到“以大到小”的作用,一方面潜移默化地培养了大班幼儿的接纳意识、责任意识和规则意识;另一方面也激发了中小班幼儿积极参与户外活动的兴趣。

  除此之外,孩子们还一起合作收摆游戏材料,在投掷区里有许多大小不同的沙包和塑料筐,需要孩子们和教师共同合作进行摆放,孩子们可以商量摆法,在相互合作中沟通了情感。

  材料丰富多样带有层次性。混龄组合式户外自主游戏多样性的特点,首先体现在材料的多样性上。材料的提供也是孩子选择游戏项目的重要因素,为了增加区域活动内容的趣味性和多样性,教师每次在活动前都要仔细思考,设计出适合不同年龄阶段幼儿喜欢的游戏情境,让他们挑战不同的难度。在活动区内投放数量充足、种类多样、具有层次性的活动材料。如投掷区投放了投掷框、纸球、沙包等重量不同的投掷工具,以保证每个幼儿都有材料活动。平衡区投放大小、高矮不同的平衡木,粗细不同的饮料罐和奶粉罐等。钻爬区投放高矮不同的网、大小不同的障碍物等。

  引导和评价是教师最重要的指导策略

  在户外混龄组合式自主游戏活动中,引导和评价是教师最重要的指导策略,以什么角色介入、从什么角度指导和评价,将直接影响孩子在活动中的表现和游戏是否能有效展开。

  在规则保障中自主选择游戏。既要让孩子完全自主地选择游戏又要保障活动有序进行,建立一定的规则是很有必要的。教师给每个活动区都设立了区域标志牌,用不同颜色的手环提示各区域活动的人数,从而保证孩子有足够的活动空间与适宜的密度。

  运动会有精彩的开幕式,户外活动也可以有一个入场准备和开场预热,我园整个户外活动都以音乐贯穿,入场音乐响起后根据年龄段依次入场,进行难易不同的热身活动,然后自主选择手环开始游戏。当听到舒缓的结束音乐声时,再回到入场区一起做放松运动。

  灵活调整游戏难度,激发幼儿游戏兴趣。由于孩子存在的年龄差异、个体差异,能力发展也各有不同,这就需要教师现场采取灵活的调整方式,使游戏活动和运动器械难易适合孩子的发展,教师俩俩搭配,一人负责游戏指导,一人负责器械指导,并根据孩子的需求灵活进行调整,以满足探索欲望。如:在体能训练区,教师起初仅仅提供一种难度的轮胎摆法,但在活动中,教师发现这种摆法只能满足中班幼儿的运动需求,于是马上将轮胎调整成两组,增添了其中一组轮胎的数量,并调整了高度,这样适时的调整,增加了大班幼儿的挑战兴趣。

  师幼互动,消除幼儿紧张心理。在游戏活动中,负责器械指导的教师除了要指导孩子游戏,还应该以玩伴的身份扮演情境中的某个角色,加入到孩子们的游戏中,发挥带头作用,和孩子们一起比赛、一起玩耍,这要比站在一旁告诉孩子们该怎样玩的意义要大。

  如在体能训练区“通过地雷阵”的游戏中,孩子们因为紧张而不敢游戏,教师就以队长的身份鼓励引导孩子们一起匍匐前进,消除孩子们的紧张心理。游戏中教师要善于观察孩子,孩子需要什么角色,教师就扮演什么角色,通过语言暗示和行为暗示,帮助孩子提高探索能力。

  游戏不忘安全意识。由于活动场地大、孩子的安全教育和自我保护意识必不可少,教师除了要进行常规的安全教育,在户外游戏活动现场,还要清楚自己负责的区域内幼儿的人数,做好登记和记录,并在活动中对孩子的危险动作及时加以正确的引导。

  在混龄户外游戏中,教师可以采用视频记录的形式跟踪拍摄孩子的游戏过程,通过视频的收集、回放、研讨,分析孩子的个体差异、游戏的方式、合作能力及游戏水平等方面的发展,探讨教师如何提供游戏材料并给予游戏指导与支持。(作者:叶月敏,单位:浙江省宁波市鄞州区首南街道中心幼儿园)

  《中国教育报》2016年11月27日第2版



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{编辑:杨文怿}

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