您的位置:首页 > 首页 > 大数据新闻> 正文

浙江:多元有特色的高中教育让学生有个性地成长

www.jyb.cn 2016年12月01日   来源:浙江教育报

多元有特色的高中教育

  编者按:

  高中阶段教育是九年义务教育和高等教育的衔接口,在整个教育体系中处于承上启下的特殊地位,担负着进一步提高国民素质和为高校输送优秀后备人才的双重任务。《浙江省教育事业发展“十三五”规划》(以下简称《规划》)强调,要促进学校有特色地发展,让每一位学生有个性地成长。我们期待实现——

办好每一所高中,促进每一位学生发展

浙江省教育厅基教处处长 方红峰

  《规划》中提出:按照增强个体特色化、群体多样化的导向,合理规划普通高中发展;全面推进特色示范高中建设;推进普职融通。这就是要求我们办好每一所高中学校,实现促进每一位学生发展的目的。

  促进每一位学生发展

  目前,我省高中段入学率已经达到98.5%,普通高中学校就读的学生之间的差异远大于从前,加之人的潜能是先天不同的,高中阶段是学生不同个性和才能开始显现和发展的时期,又是学生决定自己今后不同生活道路的关键期,因而改革原来“整齐划一”的培养模式无疑成为当前的重点。

  由于学生的潜能先天多样,不同潜能必须使用不同的培养方法;由于学生选择的生活道路多样,社会对人才的需求更是多层次、多规格的,不同的人生选择和社会需求需要不同的教育准备,由此,增强教育的选择性就成为趋势。

  正是因为每个孩子都不一样,因而学生的发展并不是指“门门优秀”,这既不现实,也没必要,而是“保底”加“扬长”。“保底”就是学好必修课程这个全体国民的“共同基础”,对个人而言,“共同基础”教育为学生今后学习、就业和生活打下了必要的基础;对社会而言,“共同基础”教育增加了社会个体之间的理解和对集体、对国家的认同感。“扬长”就是将课程的多样性和选择性作为提供多样教育的重要手段,帮助学生发现不同、发展不同,使每个不一样人的不一样潜能得到应有的发展,就是支持学生根据个人发展的需要形成个性化的修习计划,强调让学生在选择中选择未来个人发展方向,形成富有个性的知识和能力结构。

  办好每一所普通高中学校

  在“整齐划一”的培养模式下,一个区域内只能生发出一两所“好学校”,而在满足每一位学生发展需要的当下,每一所普通高中都能成为适合学生发展需要的好学校就成为可能。一是高中学校要错位发展。学生发展需求的多样化,使得一所学校很难能很好地满足学生的每一种需要,因此,《规划》提出“按照增强个体特色化、群体多样化的导向,合理规划普通高中发展”,就是区域内的高中学校要明确自己的办学定位,错位发展,在学生和学校的双向选择中,形成办学特色,更好地满足学生发展需要。二是以“校内多样性”满足每一位学生发展的需求。学生间存在能力、兴趣等个别差异,唯有提供多样化的高中教育才能满足学生不同的发展需求,才能促进每一位学生的发展。普通高中教育的多样性并非是通过增加普通高中学校的类别来实现,而主要是通过普通高中学校“校内多样性”,即课程的多样性和选择性来实现。《规划》提出“着力培育和凝练以课程建设为代表的育人特色”,就是要求普通高中学校根据本校学生发展需要建设有特色的选修课程,实施选课走班教学,促进学生的个性发展。三是全面推进特色示范高中建设。通过“校内多样性”,即课程的多样性和选择性来满足高中学生个性化发展的需要,由于不同学校的生源存在差异,学生的发展需求也存在着差异,在满足学生个性化发展过程中,因学生需求的差异以及学校资源的差异,学校建立的课程体系也会存在不同,而富有特色的课程体系应当是普通高中学校办学特色的集中体现。普通高中学校在满足学生个性化发展的过程中逐步形成办学特色。《规划》提出,“完善《浙江省特色示范普通高中评定办法》指标体系,以推进多样化课程建设为抓手,改革普通高中发展评价机制,鼓励和支持学校实现特色发展,到2020年,全省特色示范高中比例达到80%以上”。

  推进普职融通

  普通教育与职业教育既有区别也有共同点,随着经济社会的发展,尤其是现代化进程加快之时,两种教育相互融通能更好地满足学生发展的需要。一是完善普通高中学校和中等职业学校学生转学制度,实现学生普职高中段学业的有序流转。初中毕业升学时,是学生人生的第一次分流,在学习一段时间后,一部分学生有重新选择的需要,建立普职间的“立交桥”,进行有序流转,有利于学生的成长和人才培养。二是在普通高中增加职业技能课程,注重培养学生的动手实践能力。普通教育适当渗透职业教育因素,能培养普通高中学生的职业意识,为未来的职业生活做好准备,更能提高学生将所学知识应用于实践的能力。三是推动普通高中和中等职业学校教学资源共享。普通高中与中等职业学校强化互动,既包括鼓励中等职业学校教师到普通高中学校开设职业类、技术类选修课程,以及普通高中教师到中等职业学校帮助开设文化类课程,也包括教学设施设备、图书等教育资源共享,唯有多方位的互动以及这种互动的不断深化,未来才能真正实现普职相互融通,共同发展。

高校特色化发展让“选择”落地

浙江工商大学招生与就业指导处副处长 王忠华

  凸显选择性的教育理念,是浙江新高考试点方案的最大亮点。以“选择”为主线进行制度设计并重新赋权,赋予学生更大的考试选择权,赋予高校更大的考生选择权。选择性教育理念和教育选择权的重新确认,使得基础教育阶段的高中和高等教育阶段的大学更有必要进行互联互通。作为国家人才培养链条上的两个重要环节,高中和大学要在高考改革的大框架下,共同思考、协同应对“培养什么人、怎样培养人”这个教育的核心问题。

  “十二五”期间,浙江高等教育的毛入学率达到56%,这一指标将在“十三五”期间提高至62%。随着高等教育资源越来越丰富,可以说,教育选择权的提出正当其时。无论是高中还是大学,都既是教育的选择者,又是教育的被选择者。新高考试点方案的实施与深入,会逐步强化高中和大学作为被选择者的角色。这对高中和大学来说,都是一个全新的课题。

  选择性教育强调以学生为本,尤其要以“学生的选择”为本。从学生成长成才的时序来看,高中和大学是前后相承的。在现行的考试招生体制下,高中更关心统一化教育模式下的升学率,大学更关心综合化发展模式下的生源质量。在高考改革的新格局下,这个问题必须也一定会得到修正。高中要更多地思考个性化的教育模式,以满足学生多样化的学习选择需求;高校要更多思考特色化的发展模式,以满足学生差异化的专业选择需求。

  新高考试点方案已经播下了选择的种子,全社会要凝聚共识与合力让选择之花绽放。从哲学意义上来看“选择”,就是要关心选择的主体与客体、选择的过程与结果、选择的价值与实现等命题。选择既是自由意愿的彰显,更是选择能力的塑造;选择既是考招模式的变化,更是教育理念的回归;选择既是培养可知的人才,更是探究未知的世界,为未知的社会培养可预知的有用之才。在此意义上,无论高中还是大学,都要拥抱选择带来的变化,为选择提供土壤、让选择成为可能。

建立新型教师评价体系

镇海中学校长 吴国平

  根据《规划》要求,未来五年,我省教育将继续大力深化实施高中新课程改革、全面推进高校招生制度综合改革试点工作,以创造更高品质的选择性教育来促进学生更高水平的差异发展。

  在这一过程中,所有的改革要求、办学理念、教育思想都要通过教师的执行和创造才能落实到位。要让学校有特色,让学生有个性,离不开教师有素质有风格,故而我们应该将教师队伍建设作为重中之重来抓,要改变教师评价方式,想方设法科学引领教师全面而富有个性的专业发展。为此,应重新规定教师职责和专业发展内容,尽快建立新型教师评价体系。

  高中教育改革的持续深入推进对教师的工作职责和职业角色提出了更多更高的要求,教师的基本素养、工作内容与职责、好教师的标准等教师队伍建设和评价的核心关键点都正在或必将发生深刻变化。教师不仅要传授知识,更要启迪学生的智慧,点化学生的生命,这就要求教师不仅要继续扮演好传统意义上的“传道授业解惑”的教书育人角色,更要努力成为学习过程的组织者,学生生命和智力资源的激发者。

  笔者认为,就高中教育而言,今后一段时期内,对教师的工作职责和专业发展内容应该进行重新规定,着重体现在以下五个方面:基本职业素养、教学能力与水平、育人工作与水平、个人专业发展水平、承担学校其他工作及表现。

  这些方面在以往的教师队伍建设系统架构中也属于基本的模块,但在当前和今后相当长时间内这些基本模块必须注入更为丰富、深刻的内涵,尤其要突出教师的个性化育人能力和个性化发展水平。例如在“教学能力与水平”方面,学生的选科选考、分层次走班教学必然要求教师形成个性化教学能力。教师应能根据班级学生的不同层次学习水平开展补差培优等针对性辅导,能为有需要的学生开展学科拓展教学辅导,对有不同发展需要的学生开展科技创新、课题研究、文学艺术、体育专长、外语能力及其他方面的个性化辅导,还要能积极开发开设知识拓展类校本选修课程等。

  教师评价能有效规束、引领和促进教师发展。传统的教师评价相对单一且线性,总的来说是一种以学生成绩和工作绩效为主要导向的奖惩性评价,窄化了教师作为一个自然人的全面、和谐和个性化的发展,还进一步加剧了学校教育的应试、功利倾向。为更好地适应新的挑战和机遇,各学校都应结合教育改革以及自身特色发展的要求,积极探索构建并实施包括价值取向、评价内容、评价方式等在内的适应新形势的教师评价体系。

  新型教师评价体系的建立与施行,其目标指向应是进一步激发教师的职业意识、职业情怀和发展意愿,引导教师不断更新、拓展、提升与教育改革、课程改革、高考综合改革要求相适应的理念、知识与能力,有效促进教师的专业发展、自我完善和新形势下学校教育教学水平的提高。在这个体系中,应更加突出基于学校特色发展的价值观引领,重点关注教师的职业道德、综合素质、个性特长,将协调处理效率与公平、定量与定性、共性与个性、显性与隐性、基础与专长、教学与育人、过程与结果、奖惩性与发展性、选考科目与学考科目、自评与他评等多重多层关系,在评价内容、方式、手段上力求体现多维度、多元化、差异化、个性化等特征。

整合成长要素助力学生全面发展

东阳中学校长 吴海尧

  学校是构成教育系统的细胞,是教育生态里的独立生存体。我们认为,“十三五”规划纲要的落实重在调整学校结构,整合成长要素。这就要优化学校功能,美化校园环境,构建潜移默化有效果、学习活动有帮助、思想发展有引导、家国情怀有基地的学校教育,使学生学习有兴趣,活动有乐趣,生活有情趣。

  新课改与新高考扩大了高中学校在课程设置中的自主权,而自主招生、三位一体招生、高校统招拓宽了高中生升入大学的通道。根据《规划》要求,高中学校需要突破原有思维,做一些改革。比如学校需要推动信息技术与学习活动的深度融合,建立脑科学、心理学与信息技术学基础上的学习优化方案,养成新型师生互动方式,做到素养提升,在能力养成过程中解决知识学习的问题,逐渐推动学习方式与助学方式的优化。同时,在选修课程中要加强信息技术、通用技术、3D设计、木工制作等动手实践能力课程,还要加强情商修炼、语言表达等以前被忽视的学习内容。

  另外,浙江省一级特色示范高中学校可以依据“十三五”规划纲要的精神,尝试基于初中学业水平测试的三位一体式招生,除了传统考试中的知识、思维能力考查外,自主招生中可增加情商和实践能力、艺术审美、兴趣特长、创新潜质等多项智能评价,让学生的每一项发展都得到肯定。要构建学生发展水平的多角度、多层次评价体系,这既有利于初中学校更好地立德树人,实施素质教育,又有利于初中生找到最适合于发挥特长的成长环境,得到最优发展,也有利于高中学校发挥各自的办学特色,高效率地培养人才。

重建育人文化

浙江大学附属中学校长 申屠永庆

  对于学校来说,“十三五”高中改革关键在于将“立德树人”转化为学校自己的信念和行动哲学,改变“考试文化”,创建“育人文化”。这一变化必然要求重构育人体系,调整学校教育的“供给侧”结构,对一切教育资源和力量进行重新整合,促进每一位学生最优发展。

  一是重构学生发展目标体系,追求全面育人。学校要建立具有自身特色的学生发展目标和核心素养培养体系,把国家提出的学生核心素养的共性和学校学生核心素养的个性有机结合起来。

  二是统整三级课程,形成学校课程体系。既体现学科课程,也追求跨学科课程;既体现基础性课程,也追求选择性课程;既体现知识性学习课程,更追求体验性学习课程,让学生在做中学,在悟中学。

  三是构建学生生涯发展教育体系,培养学生选择力。学校应该建立学生生涯发展中心和学生生涯发展研究中心,创建包括学业生涯、职业生涯和人生生涯三个层次的生涯发展内容体系,创建生涯发展创新实验室,开展形式多样的生涯体验活动。

  四是重构学生学习空间,实现学习空间立体化。让学生充分利用教室学习空间和非教室学习空间、校内学习空间和校外学习空间、现实学习空间和虚拟学习空间,并建立课程基地、课题化社会活动基地,建立信息化学习平台和数据处理系统。

  五是重构学校制度和机制,保障课程改革“法制化”。重组学校职能部门,强化职能交集形成“无缝管理”;建立导师制,树立“育人教书”的新理念。同时,学校还应创建教师发展研究中心、考试学情分析中心、信息教学研究中心、课程创新实验中心等学术性组织。

  核心提示

  “十三五”期间,普通高中主要在三个方面深化发展:

  一是加大力度推进普通高中多样化发展。加强特色示范普通高中建设。支持普通高中学校立足自身资源优势,针对学生特点,开展多样化特色办学,自觉克服应试教育倾向。优化课程设置,增加学生的课程选择性。加强人文教育和科学教育,完善学业水平考试和学生综合素质评价,促进学生全面发展。开展对学生的个性化培养,建立学生发展指导制度。

  二是加快研究解决普通高中深化课改和适应高考招生制度改革存在的问题。针对面临的诸多困难和挑战,让一批前期已展开积极探索且形成初步经验的学校进一步深入研究,通过阐释问题定义,梳理已有基础,逐步形成有推广价值的经验,并针对每个问题出台一份文件、案例、故事等,形成可复制、可推广的经验。

  三是建立普通高中经费保障机制。普通高中是以财政投入为主的公共事业单位。要根据目前改革发展的形势,出台并落实生均财政拨款标准或生均公用经费标准,合理制定收费标准,建立健全普通高中多渠道经费投入机制,保障高中学校正常运转,有序实现招生并轨。

  高中教育走班制成为常态,课程模块化和超市化,学生就像走入超市的购物者,根据自己的学习需求和未来职业规划,从大量的模块化课程中自由选择和组装,有多少学生就有多少张课表,真正实现学者有其选、教者有其专!

——中国教育科学研究院 康建朝

  希望每位学生真正拥有学习的内驱力。希望高中生根据自己的人生规划,不要害怕学习物理、化学等基础科目面临的困难,要真正打好基础,为自己的未来提供更多选择可能性。

——浙江大学招生处处长 王东

  唤醒学生的向上本能,唤醒教师的教育良知,学校用真教育,引领学生走上幸福之路。

——新昌中学校长 王伟勇

  多样化的内涵从办学形态转换成学生个体的发展形态,高中阶段真正成为学生个性化、多样化发展的崛起期。全面实现课程的个性化、教学的层次化、评价的差异化。

——金华市教育局教研室主任 王荣文

  学生有健全的人格,不再是应试的机器。

——高校教师 马勤

  高中生可以实现学习内容、时间与地点的半自主,即接受教师督查与指导监控下的自主学习。

——永康市教育局 杨铁金

  不再以教材为“圣经”,学生可以质疑,可以探索更多领域。

——浙江大学附属中学学生 赵隽琪



【字体: 】【打印】【发表评论】【推荐】【纠错】【关闭
{编辑:彭诗韵}

教育信息

版权声明

  凡本网注明“来源:中国教育新闻网”的所有作品,版权均属于中国教育报刊社,未经本网授权不得转载、摘编或利用其它方式使用上述作品。 已经本网授权使用作品的,应在授权范围内使用,并注明“来源:中国教育新闻网”。违反上述声明者,本网将追究其相关法律责任。


  凡本网注明“来源:XXXXX(非中国教育新闻网)”的作品,均转载自其它媒体,转载目的在于传递更多信息,并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责。


  如作品内容、版权等存在问题,请在两周内同本网联系,联系电话:(010)82296588

细览版权信息