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伤痕累累的“地板哥哥”

www.jyb.cn 2016年12月04日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  午睡之后,小朋友将放在墙边的椅子陆续搬来。他们有的推,有的拖,还有的用椅子绕着自己画圈圈。地板不时发出吱吱呀呀的尖叫声。老师看在眼里,痛在心里,于是用手机将这一幕完整地拍摄下来。

  小朋友们各自归位后,活动室顿时沉寂下来。“哎呀,好痛呀!”哭声在教室回荡。一个小朋友大声吼起来:“是谁呀?”老师继续播放录音:“我是‘地板哥哥’,身上划得好疼啊!呜呜呜!”小朋友们不由低下头,在地板上寻找什么。“你们看,我身上有好多伤口,疼啊!”小朋友们寻声望去看到老师的手机后,恍然大悟,原来是老师在用手机放录音。

  老师关上录音,深情地对大家说:“‘地板哥哥’身上这么多伤,它痛得直哭,你们身上要是有这么多伤口,会喊疼吗?”几个小朋友交头接耳后,面色有些愧疚。老师又打开手机视频,来回走动,将刚才的一幕呈现出来。当看到视频上搬椅子的场景时,小朋友们一下子瞪大眼睛。椅子拖过去后的地板上留下无数道伤痕,重重叠叠,深深浅浅,歪歪扭扭,看起来很是碍眼。

  老师说:“现在知道‘地板哥哥’的伤口是怎么来的了吗?”“老师,是我们搬椅子划伤了‘地板哥哥’”“不能把椅子放在地上拖”“不应该推椅子”“老师,我们不再用椅子划圈圈了”。小朋友们回答后,各个脸上充满懊悔的表情。老师顺势问道:“那以后怎样搬椅子啊?”小朋友们提出好多有创意的好办法:“抱起来”“扛在肩上”“两人抬”。

  此后,在老师的不时提醒和大家的互相监督下,小朋友们增强了爱护公物的规则意识,完全改变了搬椅子的方式,再也听不到“地板哥哥”哭声了。

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:教育活动领域的内容要注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。面对划伤地板这一棘手的问题,老师按照《纲要》要求创设一个生活化的教育情境,使小朋友从具体情境中对地板哥哥的遭遇产生同情,并积极思考解决办法,达到了预想的教育效果。

  其成功之处在于两个方面:

  一是巧妙创设和利用教育情境,适时把握教育契机。

  幼儿教育是隐含、渗透和延伸在日常生活中的,在一些偶发事件中往往蕴藏着教育的契机与价值。应创设情境,把握契机,主动利用转瞬即逝的教育资源,成就教育效能的最优化。老师对小朋友的活动、行为及环境具有高度的敏感性,在偶发事件中及时捕捉教育契机,利用生成的教育内容对他们进行随机教育。当她发现地板被划得伤痕累累时,并未“就事论事”地训诫,而是依据幼儿的发展水平和心理特点,通过播放录音、视频回放的方式来渲染场景,激活情感,将教育内容化静为动,化刚为柔,化抽象为具体。充分调动视觉、听觉等感官的功能,使其在闻其声、见其形、入其境的活动中直接感悟自己行为的不当,并自己提出解决的办法,从而实现对规则的认知,在参与过程中把行为内化为习惯,形成积极的道德价值观,促进思想和行为的社会化。

  二是做到真诚、友善,拥有宽容、接纳的情怀。

  幼儿的精神世界是一个从无到有的学习发展过程。幼儿教育应采用适当的教育方式,培养他们良好的行为习惯和思想品质。教师在小朋友犯错后,没有威胁式的语言,也没有粗暴体罚,而是从这种突发事件中生成有价值的教育内容,以同情之心去寻找小朋友情感的细流,引发出内在的善意。让小朋友在情感体验中树立是非观念,形成良知自觉。纵观整个活动,充盈着真诚与善意、关爱与温情,没有丝毫的压抑或屈从。小朋友在观察、反思和行动中增强主体意识,激活内在潜能,建构社会认知,形成良好习惯。划伤地板的过错不仅没有成为小朋友的伤痛记忆,反而成为他们人生的有益经验。这种具有宽容、接纳的教育方式机智地把教育与生活联系起来,形成一种向善向上的大爱境界,为我们探索幼儿教育有效路径描绘出一道奇妙而诗意勃发的彩虹,从中能够真切感受到教师的情感魅力、学识涵养和教育智慧。(作者:孙泽文 杜青玉,作者单位:荆楚理工学院)

  《中国教育报》2016年12月4日第2版



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{编辑:彭诗韵}

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