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“伪合作”不是真课改

www.jyb.cn 2016年12月07日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  近日笔者参加了一次中国新教育论坛暨“同课异构”课堂教学大赛活动,随堂听了三位教师分别执教的“济南的冬天”一课。为了体现新课改理念,这三位教师都运用了小组合作学习这一教学形式。我在听课过程中发现,公开课中的所谓小组合作学习普遍存在重形式、轻实效的“伪合作”现象,这值得我们深思。

  其一,在不必要的环节设定小组合作。在同学们默读课文后,一位老师说,哪一位能用一句话概述自己对全文的总体印象?大部分同学迅速举手,老师要求学生以四人小组为单位进行讨论,再请小组派代表发言。

  对于初一学生来说,这样的问题并不难。况且是在课前预习、课上默读思考后,大部分同学都能比较容易地独立解决,显然没有必要进行小组合作学习。教师设计合作讨论教学环节的出发点应是有利于促进学生动脑和集体研究。

  其二,没有给学生留思考的时间。在赏析精彩片段环节,一位老师说,文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图,你最喜欢哪一幅?为什么?请各小组进行分组讨论。

  老师呈现问题后,立即让学生分组讨论。不留给学生片刻时间,学生哪能深入思考?小组学习过程中,教师应给学生预留一定的时间,去明确要解决的问题是什么,我准备怎么办?再组织合作学习,才能体现小组合作学习应有之义。

  其三,优秀生唱主角,没有促进全体学生参与。笔者在观察中发现,在一位教师的课堂上,开始讨论之时,小组成员大部分你看我,我看你。在此后的讨论中,也只有一个学生发言,其他三位学生一直未发言。小组合作学习的目的是让学生人人参与学习过程,但小组合作学习很多时候只不过是优秀学生扮演了教师的角色。

  课堂教学的“伪合作”现象不一而足。作为一节“同课异构”教学大赛课,是否组织学生进行了小组合作学习,自然是评课时一个重要加分项。但是为合作而合作,不仅不会为赛课“加分”,还有可能画蛇添足。小组合作学的目的是让学生学会学习、养成合作交流的良好习惯,从而提高课堂教学效率和教学质量。笔者认为,上述课堂需要从以下几个方面进行改进:

  一是小组合作学习需要调动全体小组成员积极参与。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标。不能让好学生一个人代替小组汇报交流,或者让组长做小老师,而应培养学生在小组中建立一种平等、民主、互助的关系,使之对小组的学习任务建立一种责任感,以保证小组合作学习不放任自流 。

  二是教师要选择好适合的合作学习时机。比如,个别的回答无法满足学生的表达欲望,而且该问题的答案又是丰富多彩时;当单靠个人的力量无法顺利地完成任务时;当问题有一定的难度,需要共同探究时,等等。这些都是可以选择的合作学习时机。如时机把握不当,会浪费大量教学时间,教学效率也会大打折扣。

  三是要培养学生良好的学习习惯。要让学生学会倾听,处理好踊跃发言与虚心听取的关系。要让学生学会互相尊重,当出现不同意见时,应该在互相尊重的前提下进行讨论,求同存异。教师要特别关注小组学习中保持沉默的学生,了解他们的实际情况。

  四是要对小组合作学习情况进行及时评价。在小组合作探究之后的展示环节,小组代表发言汇报,代表的是小组而不是发言者个人,老师若仅仅对发言者个人进行评价,或者不及时予以评价,都会淡化小组团队意识,挫伤小组合作学习的积极性。

  小组合作学习是新课改以来倡导的一种教学方式,一些课改先进学校已经进行了一些成功的探索。无疑这种教学方式能够激发学生独立思考,发挥同伴互补优势,促进学生学习方式的转变。但是,因材施教、因课施教才是课堂教学的起点,教师在课堂教学中要把功夫用在正“点”上,才能达到事半功倍的效果。换句话说,就是课改不应过分注重外在形式,不能盲目照搬。无视教学内容和学情,过多使用小组合作形式,无异于东施效颦、邯郸学步,不但不能取得好的教学效果,还占用了宝贵的教学时间。这种伪课改应该引起一线教师的警醒。(作者单位:山东省莱芜市陈毅中学)

  《中国教育报》2016年12月7日第9版



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{编辑:彭诗韵}

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