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用批改引导学生建立自学机制

www.jyb.cn 2016年12月23日   来源:南方教育时报

  引导学生参与评价过程

  传统的作业批改,强调和追求学业成绩的精确化和客观化,忽视了学生的主体性和能动性。教师批改作业时,通常都是对的打“√”,错的打“×”,然后打个分数或等级发回给学生。结果,学生只重视看分数,并没有很好地对待错题,始终处于被动学习状态。

  所以,教师不仅要做好自身对学生的评价,更要帮助学生学会自我评价,要改变作业批改方式,通过让学生主动参与评价过程,使评价过程成为学生自我认识,自我评价,自我激励,自我调整等自我教育能力不断提高的过程。

  作业批改方式要多样化

  教师要尝试结合多种作业批改方式,让批改真正产生效果,作为一名初中英语教师,我比较常使用的是以下几种:随堂批改作业。上完一节新课后,我会随堂设计紧扣新知识的5个小题目帮助学生巩固知识点。这份作业当堂完成,集体讨论答案,然后统一评讲批改。

  小组批改作业。对于一些涉及基础知识的简单练习,我会按学生的学习情况分层次搭配成组,选一名小组长。第二天提前把作业答案给科代表,然后由小组长主持,组内互相批改,再把批改的情况向老师汇报,典型错误或者是集中出错的地方我再进行评讲。教师抽查和面批。英语除了书面作业外,口语作业也是关键的。关于背诵任务,除了让学生到组长处过关外,我还回在课堂上随机抽查背诵情况。单元小测自查。每一单元结束后,我会指导学生进行组内交流。结合本单元的知识点及作业高频错误等,组合成新卷考核,并集中评讲,纠错。

  重视讲评与评语

  讲评也是作业批改的重要环节之一,通过讲评,不仅能使学生及时弄清错误原因,改正错误,而且可以从中提炼知识版块,使学生的知识水平得到提高,解题技能技巧也能不断提升。

  另外,教师还要重视作业评语,评语能帮助学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可以激发学生的积极性,加强师生交流,使完成作业不再是学生应对老师的任务,而是深层的对话。最终使学生的学习由被动变为主动,这才能充分发挥教与学双方的积极性,帮助学生实现从“要我学”过渡到“我要学”的层面,使学习成为一件快乐的事情。(鹏达学校 彭柳平)



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{编辑:彭诗韵}

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