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核心素养”吹皱教改一池春水

www.jyb.cn 2016年12月30日   来源:现代教育报

要问这两年教育界最热词是什么,毫无疑问是“核心素养”。这一热词到底有多“热”?

2016年1月初,一位校长曾问北京教育科学研究院基础教育科学研究所所长张熙:“现在的校长如果不提核心素养是不是就落伍了?”从这位校长的忧虑中,就可以感受到中小学校长们对学生核心素养不是一般的关注。在北京市两会会场内外,教育界的代表委员们关注和探讨的话题之一也有“核心素养”。

2016年9月13日,由北师大林崇德教授领衔研究的《中国学生发展核心素养》正式对外公布,这标志着这一仅初稿阶段就进行了48场访谈,涉及575位专家,一共历时3年多的研究项目取得阶段性成果,并开始进入下一步的实践应用阶段。

中国学生发展核心素养共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。从公布征求意见稿到正式对外发布,在不足一年的时间里,核心素养已经为北京市中小学带来了诸多变化,这个极具引领性的“热词”搅动了教育改革的一池春水。

校长办学有了新的战略指导

学生核心素养不仅是学生成长的基础,而且也是校长办学的目标参照。在北京教育学院副院长杨志成看来,开展学生核心素养的研讨,既是校长积极参与世界范围基础教育改革的一种责任担当,也是顺应我国当前社会经济发展对教育的战略要求。因此,基于办学实践来思考“核心素养”,有助于校长理解改革政策、明确改革方向,对其科学办学也具有重要指导意义。

朝阳师范附属小学校长齐振军认为,要落实好学生“核心素养”理念,校长必须明确其概念内涵,以及今天我们提到的“核心素养”与过去的学校的育人目标有何不同。

齐振军认为,今天提出的“核心素养”比学生“能力”的含义更为广泛。“能力既可以是与生俱来的,也可是后天形成的,但素养却是可教、可学的。”与情感、态度、价值观不同的是,素养更强调知识能力与态度的融合,超越了长期以来知识与能力二元对立的方式,凸显了情感、态度价值观的重要,强调反省、思考及行动与学习。“这就体现了教育的重要性,即教育要有加工能力。”齐振军说。

因此,从办学实践来看,校长需要在理解“核心素养”的基础上,将其与学校的文化、办学理念和办学目标紧密地联系在一起。

特色课程让核心素养落地

核心素养的提出,就是明确学校要培养什么样的人。那如何培养?就要依托学校的课程。因此,学校要建设以核心素养为目标的课程架构。核心素养要贯穿整个教育活动,渗透到各个学科。核心素养之所以称之为核心,它就一定不是面面俱到,而是学校在培养人的过程中最核心、最关键的素养。

比如北京市通州区潞河中学在教育的过程中,就抓住一条主线——健全人格的培养。在校长徐华看来,作为校长,在办教育、办学校的过程中,眼里必须有人。潞河中学构建了可持续教学模式促进学习方式的转变,把组织自主探究、合作探究、应用探究作为主要教学组织形式,课堂上教师既关注学生的知识增长,也关注学生能力的形成。

教师要勇于超越和突破

原北京教育科学研究院院长助理耿申认为,课堂教学是落实核心素养的基础环节。

耿申表示,在这诸多中间环节中,我们关注的焦点应是如何把核心素养从理念到管理、课程、教学、评价等整个链条搭建起来。为此,在教育实践中,教师要敢于突破和创新传统。在北京市育英学校密云分校校长李志欣看来,教师应以“未来智慧”的视角看待教学,用“全局性理解”来重构学习的知识。从一个问题、一节课到一个单元、一套课程,再到整体的跨学年课程,面向全球和现实世界,运用“全局性理解”这一概念来思考和实施教学,要会点燃创造性的开放性问题,让知识在生活中融会贯通。

■亲历者说

核心素养是时代的需求,是面向21世纪应该培养什么样的人的回答。虽然如今强调个性化培养,但核心素养必须放到社会背景中去考虑,只有将共性与个性发展相融合,才是真正的个性化培养。

——陶西平(国家教育咨询委员会委员、联合国教科文组织协会世界联合会名誉主席)

小学是奠基工程,我们要给学生种下一颗种子,这个种子就是核心素养。我们在核心素养谈到的我与他人,我与学校,我与社会,我与自然,社会的价值取向,个人的价值取向,集体的价值取向等等,我们要让学生在核心素养的软实力里面有实际获得,比如学生的创新创造能力,就要体现在学生不仅仅要提出问题,更要会解决问题,从解决问题怎么做到学以致用。还要培养发展学生的批判质疑能力,不能盲目的顺从、跟从老师的指挥棒。

——刘畅(北京市中关村一小校长)



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{编辑:彭诗韵}

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