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改革“一考定终身”不是鼓励不读书

www.jyb.cn 2008年07月22日   来源:中青网

  浙江省近日启动了全新的高考方案,学业水平测试即高中会考、综合素质评价和统一选拔考试。新方案第二项改革是:改单一考试科目为分类设置考试科目。对于报考第二、三批录取院校的学生,考试科目维持不变。对于愿意报考第一批录取院校的学生,在“3+X”科目组合基础上,增考9门学科自选6题。对于报考第四批录取的考生,除“语、数、外”三门外,增加技术考试。有人认为,新方案有将学生人为区分为三、六、九等的嫌疑和误导,易引发学生自卑心理和攀比心理。还有人认为,会加重考生经济负担。(7月20日新京报)

  浙江高考新政是对高考制度改革的试水举措,意在探索改变“一考定终身”的制度弊病。其被指加重考生负担,主要指一些学生可能为了增加录取机会,盲目报考各批次的院校,对于这种声音值得探讨。而对于所谓易引发学生自卑心理和攀比心理,这种指责实在是太过矫情。这样划分只是让学生在自我清醒判断的基础上合理确定报考目标,其积极意义是明显的,至于引起所谓对学生三六九等的划分,那是一些人太敏感了,而且这种三六九等的划分是考试制度本身的结果。

  世界上任何考试制度都会产生优等生和劣等生,考试的目的就是选优汰劣,无论是“一考定终身”还是“多考定终身”,无论是素质教育还是应试教育,都会将人分成三六九等,而且素质教育并非不考试,只是不完全以考试定优劣,除非是白卷英雄的时代,让逆淘汰机制起作用,差生才会更有强烈优越感。当然,考试是选择优秀者,但不排除考试成绩失利者都不是人才,正是在这个意义上,才增加了综合素质评价体系,让一些偏才、怪才能脱颖而出,“不拘一格降人才”。

  但现在有一种倾向,认为当下教育的所有失误都是考试本身的问题,有否定考试本身价值的倾向,似乎一些学生学习不用功,学习成绩差也是考试本身的问题。其实无论哪一种教育制度,都应当鼓励学生好好学习,而不是鼓励学生不学习,考试制度正是激励学生好好学习的方式。浙江试图通过让不同学生根据自身条件来确定报考方向,其本身并无不妥,而且造成的这种三六九等划分,并不是制度本身有意为之,而是学生学业本身的反映,即使不这样划分,层次仍然客观存在,无论是“一考定终身”的录取模式,还是其他模式,学生仍然会被分为三六九等,难道不这样划分差生还会变成优等生不成?

  至于考试和其他原因造成自卑心理和攀比心里,不仅仅具有负面价值,还是一个人顽强拼搏的精神动力,只有与他人比较,才能找到自身的不足,才会正确地评价和定位自己。美国精神分析学家A 阿德勒认为,自卑是人类地位之所以增进的原因,人类的全部文化都是以自卑感为基础的,由于自卑,便去努力寻求优越感,获得补偿。可见,学生年轻时代的自卑与攀比,正是他们前进的动力,如果连这样的心理原因也要从制度上消除,那是不是同时也消除了他们进步的心理动因呢?

  (责任编辑 程荣)



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{编辑:程荣}

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