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教育需要“静”

www.jyb.cn 2015年07月01日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  从事教育工作,需要有“静”的功夫。这是教育对象、教育者和学校成长的特殊性使然,任何操之过急、急于求成的作为,都是对教育规律的漠视。凡属教育的作为都要有战略的考虑、长远的安排,静听花开花落,静候瓜熟蒂落。

  课堂内外,静听学生成长的呼声。课堂应该是生命的、生态的、诗意的、灵动的……这既应是客观的,也是旁观者、老师的期待,特别是老师追求的课堂教学境界,更是学生成长需要的环境。在课堂里,每个学生都期待被老师关注,得到老师的肯定、鼓励。高明的老师不会被课堂上的生动局面左右,而是在营造与学科教学内容相宜的氛围、调动每个学生学习积极性主动性的同时,关注每一个或每一类学生此时此刻的内心活动及其需求,并适时地给予恰当的提醒、鼓励和肯定。

  学校内外,静听师生内心的期待。一般意义上的教育,主要是指学校内实施的教育以及属于学校教育自然延伸的社会的、家庭的教育。作为文治教化机构,学校无疑应是师生向往、流连之所,是教师安身立命、成就事业、实现价值之处,是学生养成品性、获取知识和技能、快乐成长之地。这是师生的期待。于是,学校首先要成为有文化的地方,而不是文化沙漠。无法被藏匿而又让学生耳濡目染的社会教育环境,同样是学生成长需要的土壤。由负责任的社会、负责任的成人世界、负责任的政府共同营造的有利于学生成长的社会教育环境,应该是全时空、无间隔、连续的,而不能再让“学校教育八小时不敌校门之外两小时”的结局持续出现。家庭教育是教育的起点,并与学校教育和社会教育构成一个回路,因此,家庭教育又有终点的特征。仅此就可见家庭教育之重要。作为起点的家庭教育的确“不要让孩子输在起跑线上”。韦钰院士所说的“不要让孩子输在起跑线上”的意思是,从孩子一生下来,父母就要把孩子的发展看得比什么都重要,要给孩子提供一个稳定的、温暖的、健康的、互动的环境,起点要高。如此学校内外的教育环境,正是师生共同的期待。

  管理学校,静听学校特有的希望。谁都知道学校是文化的渊薮、知识的殿堂,社会是仰视学校、敬重教师和校长的。只是大家所知的原因,学校被分成若干等级,社会看待学校的视角变小了,少量的还被仰视,大多已被平视,有些已经被俯视了。我们认为,学校间本无所谓差异,都是神圣之地。差异仅在于空间造成的学校物化条件的多寡、优劣。但总体而言,不同空间位置上的学校的校长是敬业的,教师是忠诚的。而现实中社会对学校的至少三种“看法”,是学校主管部门在不同时期的不同教育管理价值追求所致。这种情况在维持了相当长一段时间后,出现了校际的差距,不仅是物化的条件,更在于原先几无差距的教师差距上。缩小校际差距是每所学校的期待,而在推进教育均衡化、追求社会公平的今天,相信并不遥远。(王国强 作者系江苏省教育科学研究院副院长)

    《中国教育报》2015年7月1日第2版



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{编辑:周玲玲}

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