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谁是“差生代考事件”的“总导演”?

www.jyb.cn 2008年07月24日   来源:光明观察

  因为4名小学生成绩差,班主任竟以“智力障碍”为由取消他们参加毕业考试的资格,并找来4名初中生代考。万州区教委已责成学校让4名学生重新进行毕业考试,导演这起事件的班主任则被取消当年评优晋级资格。(7月23日重庆晨报)

  班主任老师歧视差生的行为和弄虚作假的舞弊行为,理应受到谴责,对导演这起事件的班主任进行通报批评,并取消当年评优晋级资格,这样的处理并不为过。

  但在笔者看来,对“代考事件”的问责,尚不能就此画上句号,这起事件的背后,还有让我们值得深究的问题。如果说班主任是这起事件的“导演”的话,那么,谁又是这起事件的“总导演”?

  让我们先来看一下这起事件的原由,班主任老师之所以弄虚作假,不让差生参加考试,无非就是想提高所任班级的毕业考试成绩,借以提升自己在学校量化中排名位次。不难看出,该区的小学毕业考试仍然实行会考或联考,区教委对各校毕业会考成绩进行量化排名,而各学校势必对各个毕业班下达理化指标。

  这种自上而下的单一的教学评估机制,其终端压力必然作用于一线教师特别是班主任老师身上。现在,一些学校仍然热衷于用学生成绩给老师排名,并将排名纳入对教师的职称评定和各种考核当中。正是因为这些量化与教师的切身利益挂钩,所以,才会导致教师教学行为的功利化。在功利化的评价尺度面前,学生不过是应试的工具,学习成绩差的学生自然要矮人一等,倍受冷落或歧视。

  前些时日,曾有报道,湖北省当阳二高为提高高考升学率,将考试成绩300分以下的学生,“一刀切”地转入到了美术班。而重庆的一所学校竟然动员部分差生放弃高考,以减小量化“分母”,提高升学比率。类似做法目前仍不在少数。

  可见,评价机制对教师的教育教学行为具有导向和调控作用,单纯依靠升学率评估学校或用学生成绩给老师排名的做法,显然有悖素质教育的要求,这种评价机制已远远滞后于新课程改革的推进步伐。

  所以,我们对“代考事件”的问责,绝不能止步于对当事人这种个别行为的处罚上,而应该从类似的普遍现象中寻找更深层次的诱因。笔者建议,相关教育部门应该尽快取缔带有量化评比性质的各类会考、联考或竞赛考试,出台并推行科学合理的多元化评价机制,以顺应素质教育的要求。我想,只有“总导演”这个角色定位好了,教师的教育教学行为才会得以匡正,素质教育这台大戏才会越唱越好。

 

  

 

  ·谁让班主任剥夺“差生”毕业考试资格

 

  周鹏程的做法既违反了教育管理规定,又给4位被剥夺考试资格的4 位学生造成心理伤害、人格污辱。周鹏程被取消当年评优晋级资格是应该的,但这种处理明显太轻,让人怀疑当地教委是在有意保护周鹏程。 教委把板子轻轻地打在周鹏程身上,是有原因的。一是教委知道周鹏程的做法不是个别。为了取得好成绩,以便获得奖金或者优先晋级,有的老师便不让成绩差的学生考试时“玩失踪”或“玩变脸”。有的老师为掩盖真相,甚至找人给“差生”开出“智力障碍”医学证明。二是教委明白问题的根子不在周鹏程身上。给考试取得好成绩的老师奖励,是学校的政策;给取得好成绩的学校奖励,是教委的政策。学校压老师,教委压学校。如果没有压力,周鹏程怕也不会给学生过不去,硬把自己的学生说成是“智力障碍”。

  (责任编辑 程荣)



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{编辑:程荣}

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