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每一个坚守底线的教师都是“教书育人楷模”

www.jyb.cn 2015年05月01日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  全国性的赛课活动正如火如荼地进行,我校也不例外。耗费的人力物力令人惊叹,不得不追问这样的赛课活动到底有多少意义,哪些底线教师必须得坚守?

  为了调动参赛教师的积极性,拿出最好成绩,更为了学校的荣誉,学校要求参赛教师必须做好充分准备,然后才能录课。这样一来,为亮出最好的自己,展示授课最成功之处,参赛教师纷纷一次又一次地试讲,教研组试听,听后修改,再讲,再评……如此几个轮回,同一节课,同一位老师,同一个班级,能上好几遍,直到师生对录课的内容滚瓜烂熟。

  到这样的境地,应该可以正式录课了。然而,问题出来了,因为太熟,所以,课堂流程可以快速推进,导致课堂重难点的突破变得“轻而易举”,课堂时间富余太多,不像公开课。为解决这一问题,参赛老师需各想妙招,解决如何使课堂节奏“熟而不快”,节奏合理,又能体现出色的课堂水平的问题。

  最终,教师就只得做足学生的课下“功夫”——根据课堂提问的难易度,确定回答问题的学生人数和对象。不仅如此,针对合作探究问题,教师不光确定安排哪几位学生回答问题,回答什么问题,而且为体现重难点问题的逐步突破和演进过程,教师还安排某些学生回答有误,其他学生进行质疑,在质疑的基础上回答出初步的答案,然后在教师的“启发”、“引导”下,被安排的优生终于“醍醐灌顶”,顺利完成任务。至此,课堂气氛达到高潮,听课教师甚至可以为之击节鼓掌,录课不仅自然顺利过关,而且深得好评。

  我不知道,其他学校是否有如此流程,但观看网路上已上传的课堂实录,往往也有不禁为之击节鼓掌的冲动,我就大胆揣测,这样的课一定也是经过“千磨万炼”和“层层包装”而成,属于虚假繁荣的教育成果,如果有老师认为拿这样的课例可以在自己的课堂上演练,估计难保其可行性。

  既然如此,这样的举国行动究竟意义何在就不得不引人深思,这样的公开课对于教师的基本功训练究竟有多大提升令人质疑。因为大多数教师是为赛课而赛课,赛课任务一完成就万事大吉,课堂依旧回到老状态。不仅如此,为博得虚名,教师不惜公然拿学生当道具,把课堂演绎为师生共同作假的舞台,这还是课堂的本义,还是教育的真谛吗?

  不管出于何种目的,这种拙劣的课堂表演都应该受到抵制,而不是得到鼓励——作假者得大奖就是对教师职业精神的毒害和误导。

  相反,另一种老师的教学行为应得到鼓励和提倡。就在同一所学校里,我就看到,有一部分老师坚持本色上课,坚持原汁原味地推进课堂教学。虽然这样的课可能不够流畅,不够出色,没有小高潮,得不到同事领导的好评,可是对于师生而言,这是真实的,是他们真实生命状态与鲜活思想的体现。没有造作,没有伪装,不会让学生感到被利用,被欺骗,有道具感。

  这样的做法可能让教师难以获得荣誉,但这种正义可以让学生明白真实的价值所在,这难道不是教育的底线吗?

  由此我还想到,在现实教育生态中,由于老师对教育本质的认知不同,会采取不同的教学方式。

  某些老师让学生只读节选的名著,节选内容多是经常考的部分,这样可以节省时间,提高效率,考出好成绩,问题是,效率提高了,成绩好起来了,但人文素养却没了。另一类老师不主张学生读节选名著,而是千方百计引导学生读原著,这样一来,虽然“提高成绩”的效率较低,但对培养学生人文素养却受益终生。

  再如,某些老师从起始年级开始就让学生写命题作文,严格按考试要求来训练学生的作文技巧——如何起标题才能吸引眼球,才能切中作文要求,如何起承转合才能符合评价标准,如何结尾才能简洁有力,点明主旨,如何选材才能让文章详略得当。更有甚者,直接选出经典文章让学生熟读熟记,以便在考试中变幻套用。如此技巧固然可以让学生作文得高分,不出现大的失误,可是作文的乐趣却荡然无存,沦为纯粹的应试作文。另一类老师也重视考试作文,也教给学生考试技巧,但平时不会刻意地灌输这些技巧,而是让学生“我手写我心”,尽量自然地写作,激发学生的写作爱好,把写作当作一种乐趣。同时,将写作技巧的讲解放在中考、高考的前一年,即便如此,也是不得已而为之,并向学生说明,这些技巧只是为了考试的需要,而不是真正的写作之道。

  或许坚守底线会让教师丧失一些眼前名利,然而,换来的却是学生受益终身的品质与素质。孰轻孰重,很好判断。(刘义富 作者系蒲公英评论独立评论员)



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{编辑:周玲玲}

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