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探讨超常儿童培养要基于实践说话

www.jyb.cn 2015年05月26日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  1984年,北京八中成为北京市全面实行教育改革的试点校,为研究和解决一部分超常儿童上课“吃不饱”的问题,在北京市教委批准和支持下,创办了超常教育实验班。这些孩子绝大部分都被培养成“少年大学生”,20岁左右已经获得硕士、博士学位,也较早开始了职业生涯。(5月21日新华网)

  有人赞成,认为这是因材施教,应该让超常儿童的聪明才智发挥到极致。也有人反对,称孩子的成长,不仅仅包括智力的培养,还包括与年龄相适宜的心理体验、生活体验,个性培养,不应该给予特殊教育,还是顺其自然为好。还有人直言不讳,反问道:超常儿童即使是天才,伯乐又是谁?意思当然是说,谁有资格和能力担当超常儿童的伯乐?谁懂得这些超常儿童的成长规律?

  那么,更多问题来了,对儿童的教育和培养真的是从掌握了儿童成长规律之后才开始的吗?当然不是。事实告诉我们,对儿童成长规律的认识和总结不是一开始就有理论可循的,而是从实践总结而来的,走的是实践、认识、再实践、再认识、不断提高认识水平和实践能力的教育探索之路。

  从这个角度说,通过办班的方式特殊培养超常儿童是有必要的。只有通过探索性的实践活动,我们才有可能逐渐了解、揭示、认识超常儿童的成长规律。

  自十九世纪中叶,英国学者高尔顿首先揭开研究超常儿童的序幕,并提出超常儿童表现出的才能是由遗传决定的观点至今,心理学界对超常儿童的研究兴趣日渐浓厚,全世界每年也都有大量关于超常儿童的文章和研究报告出版。我国学界也于2004年出版了超常儿童心理学《超常儿童发展心理学》。这些研究,都是建立在实践基础之上的,无疑是在帮助人们提高对超常儿童的了解和认识,无疑是在探寻适宜超常儿童的教育方法。

  据我了解,就如何培养超常儿童而言,美国等其他国家已经取得较好效果,模式主要有三种:跳级、个别指导、办超常班或超常学校。其中的超常班,就是把一些发展超常的儿童集中到一个班级或学校,为他们制订专门的教育教学方案,设置专门的课程计划,对他们进行集中培养。

  如此看来,北京八中创办超常教育实验班是有国外教育实践背景作参考的,也符合我国超常儿童发展的需要。

  任何教育活动都是从实践到理论、从理论到实践、再从实践到理论这样的开放、上升、发展的过程,在这样的过程中,教育实践永远是教育活动最为重要的力量。教育发展需要实验,也要允许实验。因此,面对近年来国内出现的超常教育实验班,我们不要急于否定,而是让实践说话。(马得清 作者系蒲公英评论特约评论员)



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{编辑:周玲玲}

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