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课改不能玩概念,更不能搞一刀切

www.jyb.cn 2015年06月04日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  几年前,本地教育部门用行政力量推行“高效课堂”教学模式,课堂教学形式在多个方面发生变化。一是学生座位的变化,由原来的“插秧坐”改为6-8人一个小组围成一圈坐。二是教案变“学案”,每节课都给学生印发“导学案”,要求教师按“导学案”授课。三是课堂教学过程“流程化”,分为自主学习、合作探究、交流展示、巩固练习等环节。四是教室四面都要有黑板,方便学生“展示”学习成果。五是每堂课都要有“评价”,“评价”以小组为单位,以形成小组之间的竞争。

  在实施过程中,出现了不少问题。首先,变化了的学生排座方式带来的困扰。由于学生是围成一个个圈的,不管教师在教室的哪个位置都会有一部分学生侧对着教师,还有一部分学生背对着教师,这些人听讲、做记录都很困难。学生要侧着头甚至要扭180°才能看清黑板(或电子屏幕),这对学生的身体健康也是很不利的。同时,因为小组内任何一个学生的轻微举动都会同时引起其他人的注意,在这样的环境中,学生的注意力极易分散,想不受干扰地独立学习几乎是不可能的。当然也不能说它一无是处,这种形式确实便于讨论和交流,也便于学生在空间上的自由活动。

  其次,加重了师生对“高效课堂”概念和相对僵化的形式的困惑。“高效课堂”顾名思义应该是追求课堂教学的效果,但现在它却成了一种“模式”的代名词。学校为了“管理”方便,使用统一的导学案,我本人在教学中发现学校印发的导学案很难体现我个人的备课思想,更多的时候是在导学案上找不到我的教学内容。因此,我会有选择地使用导学案。而对于规定的“流程”,我经常会灵活地调整。结果,上级部门来学校听课,检查“高效课堂”的实施情况,听了我的课后说是“自己另搞一套”,因而不是“高效课堂”。他们对另一位教师的课则大加赞赏,说是一节非常成功的“高效课堂”,不过也指出 “美中不足”是整堂课未见学生翻课本。这实在让人无语。

  后来“高效课堂”的力度不断加大,我也听了好多课,而听课让我察觉到了一些更为严重的问题。一是,导学案粗制滥造。导学案多是从网上下载的,很多老师都不会认真地进行再创作,内容不切实际,没有活动价值,甚至错别字和病句满篇。二是,许多课堂充斥着错误。学生在展示和交流中会不可避免地出现错误,只要善加利用,这些错误就能成为教师教学的案例。但问题是,学生一味进行竞争性的“展示”而不能互相发现和指出错误,教师又可能由于自己备课不充分,过分依赖导学案,只做学生活动的“导演”,同样不去发现和指出学生的错误。一堂课就在错误的“展示”与“交流”中演绎着 “高效”。三是,“评价”对学生产生误导。一些老师把“评价”仅仅理解为“加分”,学生只要有“展示”,不论对错都加分,课堂似乎就演绎成了学生对分数的无原则竞争,有时还会出现不同小组为了分数争得面红耳赤的情形,这让教师不知所措。教师没有发挥引导者的作用,这样的课堂教学就没有真正的思维碰撞与方法指导,甚至连基本的学科特点也找不到了。

  面对这些现象,我向学校和教育部门提出了一系列建议,如导学案应该是以教师为单位的个性化导学案,课堂教学形式应该因学科、因教师、因学生、因具体教学内容而异,评价必须有价值,座位应该根据需要灵活变化,等等。

  任何教育教学改革,其初衷一定是好的,也一定有其成功的地方。但一旦用教育行政的力量强力推行并大搞模式化,就一定会滑向形式主义的泥潭,并变成投机者的跑马场。课改是教学发展的必然,但必须以教师为本、以学生为本,以教育教学效果及其对学生的影响作为评价的基本依据,不能玩华而不实的概念,更不能在具体操作上搞一刀切。(李兴旺 作者系蒲公英评论独立评论员)



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{编辑:周玲玲}

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