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课堂上应对自如,那些老师是怎么做到的?

www.jyb.cn 2015年06月04日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  近日,我参加某地教师招聘活动,担任面试评委。其中,有这样一道面试考题:小明经常在课堂上与同学交头接耳,违反课堂纪律,这影响了课堂教学秩序。作为任课教师的你示意他中止,小明却反驳说,“我已经看过教科书了,你讲的我都会。”请问,你如何妥善处理这件事?

  这道题意在考察教师的课堂应变能力,评价竞聘者的教育机智和教育智慧。但遗憾的是,200多名竞聘者(既有本科和硕士毕业生,也有30岁出头代课多年的青年教师)竟无一人提出富有创新、智慧的教育方法。大多回答都是,以平和的心态制止学生的违纪行为,教育学生遵守课堂纪律,反思自身教学……课堂会发生很多意想不到的问题和矛盾。缺乏处理应急问题的教育机智和教育智慧,是教师专业化发展的短板,成为影响教育质量和教师专业化发展的关键所在。

  由此,我想起课改之初一个真实的教育故事。在一节小学三年级的数学课上,忽然飞进来几只蝴蝶。美丽的蝴蝶落在了天花板上,一下子吸引了孩子们好奇的目光,课堂一时难以进行。年轻的教师灵机一动,说:“同学们,你们知道小蝴蝶来干什么?老师告诉你们,小蝴蝶是来看看哪些孩子专心上课,哪些孩子不专心上课的。”教师的话如磁石一般,立刻把孩子们的注意力吸引到了课堂上——教育智慧的魅力由此可见一斑。

  什么是教育智慧?华东师大叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书中将其归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力,转化教育矛盾和冲突的教育机智,及时选择、调节教育行为的魄力,促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。笔者认为,教育智慧是教师专业化的一种品质、状态和境界,是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合、统一。爱是教育智慧的源泉,实践和反思是教育智慧的动力,教育机智是教育智慧的外在形式。教育智慧应该渗透在教育的全过程,融入到教师常态化的实践中。

  “为了每一个学生的发展”是全国第八轮基础教育课程改革的核心理念,这一理念决定了教育的本质在于提升每一个学生的生命智慧。智慧的教育呼唤富有智慧的教师,只有富有智慧的教师,才能培育富有智慧的学生。以上述教师招聘的面试题为例,面对小明这样违反课堂纪律却振振有词的学生,教师既要怀有一颗爱心,保持平和宽容的心态,不采取简单粗暴的方式;更要采取机智的教育方法,化解教育矛盾,确保课堂教学正常进行。

  解决这一问题的策略有多种,笔者认为,最有效的办法是采用“小先生制”,就是让小明代替老师来讲课,这也是当年陶行知先生在行知学校常用的方法。教师首先可以肯定小明自主学习的精神,缓和课堂矛盾;然后,顺水推舟:“既然小明同学已经会了,那就请小明同学给大家讲一讲,相信他一定讲得比老师还精彩。”这样,一方面化解了课堂矛盾,制止了小明的课堂违纪行为。另一方面,教师能够抓住时机,化被动为主动,相机进行生成性教学,增强教学效果。

  美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论认为:“学了之后亲自讲给别人,演示给别人”,两周后知识巩固率达90%。这种生成性教育会收到如下效果:小明得到老师表扬,立即转变态度,认真给同学们讲课,不但帮助了同学,而且自己也加深了理解。如果小明不敢讲或者讲不好,他就会认识到自己的错误,课堂上就不会再违反纪律。这就是教育智慧的作用。

  俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者。”教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题,才能让课堂绽放智慧的光彩。随着课程改革的深度推进,如何提高教师的教育智慧以适应教育改革的发展,这不仅是对青年教师的挑战,更是教师专业化发展亟待解决的问题。(许兴亮 作者系蒲公英评论独立评论员)



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{编辑:周玲玲}

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