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当我们说“儿童立场”时,是在说什么?

www.jyb.cn 2015年06月13日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  最近,有蒲公英评论作者提出:“小屁孩的意见是儿童立场吗?”很多搞教育的人都喜欢把“儿童立场”挂在嘴上,对于什么是“儿童立场”也不乏长篇大论,但面对“小屁孩”的时候,往往会遭到颠覆性的质疑。比如,大人们怀着满满的爱心,不辞劳苦地精心策划六一儿童节活动,却有“小屁孩”不领情,写信给教育局局长要求“不过儿童节”。那么,问题来了,教育者如何对待“小屁孩的意见”,教育所奉行的“儿童立场”该如何确定?

  教育专家成尚荣先生说,教育是为了儿童的,教育是依靠儿童来展开和进行的,教育应从儿童出发。因此,教育的立场应是儿童立场。教育是以最有价值的内容、以道德的方式展开的活动过程。这种道德的方式,就是让受教育者尊严地生活在教室里和校园里。让受教育者有“尊严”,教育者就得站在他们的立场上,保护他们、想着他们、引领他们。

  可见,所谓“儿童立场”,就说教师要维护儿童的人格与尊严,从孩子的立场上看问题。我们翻词典可知道,“立场”是指认识和处理问题时所处的地位和所抱的态度。问题是,所有儿童都有自己的立场,教师作为成人,又该如何去站在他们的立场上?难道教师在教学时要化身成为儿童?“儿童立场”这一概念就很容易混淆教师和学生这两个群体的主客体关系,忽视学生的个体差异。

  其实,不妨谈谈另外两个更常用的概念,即“儿童观”和“儿童的观点”。辨析两者之间的关系,或可带来意想不到的收获。

  首先是儿童观。儿童观是指人们对儿童的看法和态度,即我们怎样看待和认识儿童。这里特别强调的是教师的儿童观。在此就不赘述儿童观的发展史了,但说起儿童观,有一个人不得不提,那就是卢梭,他说:“大自然希望儿童在成长之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,他们既不丰满,也不甜美,而且很快就会腐烂;我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是由他特有的看法、想法和情感的;如果想用我们的看法、想法和感情去替代他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的事。”每个儿童都是独一无二的,儿童的成长自有规律。

  历史上很多教育学家和心理学家对帮助教师以及大众认识和了解儿童做出了重要贡献——当然,这一过程还在继续,所谓的“儿童的立场”不是一个人空想出来的,也不是大家聚在一起泛泛而谈就有的,是在学者的发现和研究下不断发展的。对于教师来说是逐渐学得,乃至成为教育教学中的常识的。

  随着后来心理学,尤其是脑科学的发展,一般而言,如果教师在教育教学中再运用已发现的理论对儿童的学习进行引导,就可以挖掘儿童的潜能,培养他们的创造力。

  然而,每个教师的成长路径都不一样,其儿童观自然也是千差万别,部分教师甚至根本就谈不上有科学的儿童观。近日,媒体就报道了多起教师虐待儿童的事件:北京昌平区回龙观童学园幼儿园发生8名幼儿被针刺的事件,重庆万盛巴川幼儿园老师采取胶带封嘴、吊在床上、关WC、蹲马步等手段体罚学生,宜宾幼儿园老师骑在幼童身上狂扇耳光……更让人触目惊心的是,教师性侵儿童的案件时常发生。在这些教师眼里,孩子算什么?

  还有很多教师,总是把“为了孩子好”、“爱孩子”等话语挂在嘴上,但在实际的教育教学中还是老一套,罔顾孩子的天性——当然,这些并不完全是教师的责任,但如果教师个体在对待儿童的问题上,非但没有一丝一毫的改进,反而愈演愈烈,这样的教师不需要反思吗?

  再说儿童的观念。假如把先天性遗传因素排除在外的话,那么对儿童影响最大的就是环境和教育。儿童因为所处的环境不同,尤其是家教的不同,他们在进入校门以前的观念、想法就有很大的差异性。有的孩子在成长过程中,形成的观念更清晰、系统、正确,而有的则不然。很多教师遇到观念各异的儿童就免不了抓耳挠腮,这是可以理解的。

  打个比方,如果教师经营自家的后花园,那他完全可以根据花园里不同品种的植物习性,分别予以照料,该浇水的浇水,该晒太阳的晒太阳。但儿童与花园里的花不同,他们每一个人都是独一无二的个体,有着自己的意识和观念——尽管有时候不太成熟,与这些孩子相处更要花费心思,要有更强大的理念来支撑。

  当然,也应该意识到,儿童的教育问题,肯定不是放任不管,也不能是儿童自己说了算,如果是这样,那就彻底乱套了。教师在教育教学中的任务就是实现教育理论与成长中的儿童的对接。只有在教育教学中把这项工作做好了,才算是好老师。

  在实际教学中,那些在行动上、在观念上与老师“唱反调”的孩子通常就成为教师儿童观的试金石,考验着教师的智慧。教师如果意识到每个孩子都是成长中的人,教导孩子时就会更细心一些,不会求全责备。如果面对这些孩子动辄气急败坏、大发雷霆,通常说明这类教师需要增进对儿童的了解。可惜的是,受班额、自身局限、应试大环境等影响,很多教师把“听话与否”作为判断孩子的首要标准。这样做,似乎更容易在教学中进行实际操作,但对于教师而言,如果在对待孩子的问题上,一开始就抱有功利心,那么,这样的儿童观就值得考量。

  对于部分年轻教师而言,怎样才能不落入窠臼,利用好自己在读师范时所学的儿童观知识是第一要务;对于部分老教师来说,如何突破自身的局限,紧跟学术前沿的最新研究成果,成为他们的首选。

  总体来说,教师要对自己日常教学时的所见所闻保持敏感,通过不断反思自己与孩子相处时的观念、态度及行动来提升自己的水平。再者,要善于利用他人的成果。除了与同道中人互相切磋之外,要不断提高自己的文化修养,尤其是要多学习教育学、心理学知识。了解教育,了解自己,了解儿童。

  结语 教师与其把“儿童立场”挂在嘴上,不如多了解孩子想法和体验,多反思自身成长和教学经历,不断提升对教育的理解和实践能力。因为这样做更实际,对教师的职业发展和孩子的成长更有益处。(中国教育报刊社蒲公英评论出品,实习编辑梁前辉制作)



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{编辑:周玲玲}

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