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有了“个性批语”,小小作业本也能成为师生对话的舞台

www.jyb.cn 2015年06月23日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  近日,据媒体报道,浙江下沙某小学班级40名学生,领到了老师批好的期末模拟试卷。令他们意外的是,每个孩子的试卷上都看不到一个叉,错误答案改用了圈代替,还附上了有趣的批注。批注“女娃是补不了天的,她太小了”,徐老师希望让学生主动查字典,记住正确的写法;再如批注“学习不是为了苹果手机”,徐老师是在做一个思想引导,他说:“学生答题除了要追求回答、语法正确,也要引起学生有正确的价值取向。”

  很长一段时间以来,中小学老师批改学生作业采取的是传统的评价方式,“√”表示正确,“×”表示错误,等级量分。以上新闻中的老师却不是这样,他们一改传统,对于中小学生作业批改,有“针对性”地采取充满情感激励的“个性批语”来评价,笔者认为值得点赞。

  知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,这一个“三维目标”是对老师教育教学的基本要求,也要落实在老师对学生作业的批改之中。中小学生作业,可能会出现知识与技能、过程与方法的错误、粗心马虎不认真,等等,老师围绕“三维目标”,批注“个性批语”,是提高学生作业质量和老师教学质量的双赢之举。

  然而,传统教学的“√”或“×”式作业批改,虽能对老师教学起到一定的促进作用,但弊端也很明显:较枯燥乏味,缺乏激励性,评价结果有一定的片面性;学生的解题思路、过程、品质等各方面并不能全面体现出来;影响师生之间思想情感交流,等等。

  中小学老师批改学生作业,是检验课堂教学成果有效性的必要手段之一。老师用上温馨的“个性批语”,鼓励或提醒,不千篇一律,而“一题一案”,具有很强的“针对性”,是一种因“材”施教策略的具体体现。像以上新闻中的批注“女娃是补不了天的,她太小了”等一样,能触动学生的记忆神经,通过寓教于乐方式,也能让学生更好更轻松地记住错点,万一下次考试出现类似题目,学生就不会再犯同样的错误。这种作业批改方式,会让小小的作业本变成师生对话的舞台,让教学更合情合理,让学习更轻松愉悦,使师生关系通过这条特殊的通道变得更加和谐温暖。

  不过,中小学老师批改学生作业采用“个性批语”,实际上是一种“一对一”的辅导模式,目前来看,受传统习惯思维的影响,采用的老师还不是很多。主要原因是,老师批改学生作业的时间和精力成本要增加不少,如果同一道题目有几十个学生做错,每一个学生的作业都要来一条 “个性批语”,老师的工作量就会成倍增加,如果没有牺牲精神和敬业精神是难以做到的。

  当然,老师对学生作业写出“个性批语”也是有一些讲究的。要赏识学生,用赞赏的眼光和心态去批改学生的每一次作业,从中寻找点滴的闪光点,对于极需鼓励的后进学生,要抓住“寸有所长”的优点,提出希望。也要启发学生,在批语中以提示和暗语引而不发,留有余地,使学生处于积极思考的状态中,学会独立思考,从中领悟规律,从而达到举一反三触类旁通的目的。还可以通过批语警示学生,比如,有的学生以敷衍应付的态度完成作业,常常出现一些不该发生的错误,老师就可以写这样的批语:“马虎不改,难有作为”,“学习是老老实实的学问,来不得半点虚假和骄傲”等,以培养学生科学严谨的学习态度。(曹灿辉 作者系蒲公英评论独立评论员,湖南省益阳市赫山区教育局公务员)



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{编辑:周玲玲}

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