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课程设置“缺啥补啥”没有错,关键在如何整合

www.jyb.cn 2016年01月31日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  据报道,前段时间,广东省有政协委员呼吁中小学开急救课。广东省教育厅也表示,正研究出台《广东省中小学地方课程指导纲要》,将包括急救课程在内的安全教育纳入省地方课程。

  对此,有作者在蒲公英评论平台撰文认为,这种“缺啥补啥”的课程设置是一种极不严肃的态度,甚至是一种不懂教育的外行行为,不应成为中小学课程设置的常态。我赞同“缺啥补啥”不应是中小学课程设置的常态,但不认同对中小学课程设置“缺啥补啥”的否定。

  教育部《基础教育课程改革纲要》确立了国家课程、地方课程和学校课程制度,目的就是发挥地方、学校和教师的主动性和创造性,根据地方、学校和学生的特点,创造性地实施国家课程,以适应本校师生的发展需求。

  目前,基层中小学课程重复及挤占现象比较严重。山东省潍坊教科院的研究表明,在小学段,地方课程与国家课程中的品德与生活、品德与社会、科学、综合实践课程等在目标、教学内容的重复交叉率高达48%以上。加之地方课程和校本课程不考试,因而,出现了地方课程和校本课程被弱化的问题。要解决这一问题,必须进行三级课程的校本化整合。

  课程校本化整合,即围绕明晰的育人目标,从时间、内容和师资等进行三级课程的全面整合和科学规划,达到课程育人的最优化效果。

  以报道中包括急救课程在内的安全教育为例,在教学时间上,可以将安全教育与健康教育、体育等课程进行课时整合,利用入校离校、晨会、午间、自习等零散时间适时安排课时。在教学内容上,可以将安全教育与体育课、健康教育等国家课程进行整合,实行专题教学。

  教学设计采取化整为零的方式,按主题分解,统一备课;教学方式灵活多样,可以是室内的知识学习课,可以是室外的实践活动课,还可以是校外情境体验课,让学生在活动情境中提高安全防范意识和自我保护能力。在师资安排上,可由班主任、体育教师和生理教师协同兼任。如此,既能保证教学的专业性,又利于相关学科的专题研究,更利于培养一专多能的全科教师,促进教师的专业化发展。

  课程整合的价值和效益在于:第一,有利于解决现行学校三级课程的重复低效问题,节省教学时间,大幅提升育人效益;第二,有利于学校课程的校本化、特色化,彰显育人特色;第三,有利于提高教师的课程创生能力,促进广大教师的专业化发展。所以说,学校课程设置“缺啥补啥”没有错,关键在于如何整合课程。(作者许兴亮,蒲公英评论独立评论员,文章第40次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)



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