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教学管理中的“假检查”危害不小

www.jyb.cn 2016年05月11日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  近日,看到这样一个教育管理案例:教研员到学校随堂听课,发现王老师上课很随意,课堂教学效果也不好,后来查看该教师的教学设计,没有教学设计,翻看学生课堂练习册,老师只批改过一次。到教务处查看教学过程检查记载,却是这样记载:王老师,备课节次12节,等次:优;听课4节,评价:优;批改作业3次,评价:优;辅导学生记载4次,评价:优;教研组活动2次,评价:优;集体备课4次,评价:优。

  检查记录,六项皆优;深入课堂,教学常规“六认真”项项皆差。剖析成因,一是教学检查形式化。为检查而检查,检查和工作两张皮,教师采取赶备课、补作业、添记录、抄听课等方式应付学校检查。学校教研组组长在检查的时候,也没有认真进行评价,所以就出现了上述情况。二是学校管理存在官僚作风。教学常规管理乃立校之本,校长、主任居然不过问,仅让最无实权的教研组长去检查,结果难免会是人人都不得罪,都很优秀。三是校风不正。没有纯正的教学之风、行业之风,大家都当“好好先生”,你好我好大家好。四是社会大环境的影响。为检查而造假,并不是教育行业独有的现象。

  “假检查”换来的只是一时欢喜,其危害不容小觑。

  首先,受害的是教师。一些学校管理者为了迎合上级检查,重资料、重记录、重评价细则中的得分项目,很少走入课堂听课评课,查看学生作业及考核,一句话,务了“虚”,丢了“实”。教师为了应对检查,也就热衷抄教案、编记录、抄听课笔记,这样做,既加重了自己的负担,浪费了精力,又败坏了自己的形象。

  其次,受害的是学生。教师用一种不负责任的办法,来教导一个班的孩子,学期时间近半,教师实际上仅批改一次作业,学生的素养从哪来?教育质量从哪来?

  再有,受害的是学校和教育。“假检查”很有破坏力,违背了学校“传道授业,育人求真”的精神。如果一所学校人人都来应付,这所学校还有希望吗?家长还会放心吗?

  (作者何绪铜,蒲公英评论独立评论员,文章第5次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)



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{编辑:于珍}

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