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教育部门别搞那么多活动来折腾学校

www.jyb.cn 2016年08月10日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  前段时间,笔者在蒲公英评论发表了一篇文章——《师德建设年为何成了折腾教师年》,文中列举的事实和观点得到了许多一线教师的认可,欣慰之余,笔者也在思考问题背后的深层次原因。

  笔者从事教育工作十年来,在中小学看到很多冠以“年”或“月”的教育教学管理活动,除师德建设年外,还有诸如教学质量提升年,学校常规管理提升月、心理健康教育月、教师有偿补课治理月……这一系列活动似乎成了教育行政领导常规的工作方法。这些教育活动因具有鲜明的运动色彩和特征,被基层教师形象地称之为“运动治教”。

  为何教育行政部门热衷于“运动治教”呢?在笔者看来,这与教育行政领导错误的政绩观有关。面对教育领域的各种热点、难点问题,某些教育领导目光短视,急于追求看得见的治理成果,以此彰显自己高超的领导艺术和解决问题的坚定决心,所以喜欢采用“运动治教”的方式。此外,教育领域去行政化进展缓慢,在各种文件通知和行政要求面前,学校无所适从,只能就范,这也在一定程度上助长了“运动治教”的泛滥。

  其实,“运动治教”很难在根本上解决问题,因为运动的开展,通常都是在某些教育问题非常严重的时期,通过一段时间的集中整治,问题会暂时收敛,但运动过后,那些问题会死灰复燃。形成问题严重、“运动”开始、问题收敛、“运动”结束、问题复发的周期性循环。

  “运动治教”的危害有哪些?其一,浪费严重,得不偿失。每次“运动”都需要层层开会动员,繁复的文件来往、密集的检查汇报……耗费了大量人财物力,增加了学校办学负担;其二,以偏概全、扰乱全局。每次“教育运动”都会成为压倒一切的中心工作,难以顾及其他教育问题,影响学校有序运转。其三,弄虚作假、形式主义。“教育运动”中大量的评比检查,使得学校习惯于弄虚作假,认认真真走过场,热热闹闹搞形式。

  那么,如何走出“运动治教”误区呢?笔者以为,一方面,应加大依法治教力度。健全教育部门依法决策机制,完善决策程序和流程,把权力关进制度的笼子里,充分发挥各项教育法律法规的规范作用。另一方面,要加强简政放权的力度。只有该简的简,该放的放,才能激发基层学校解决问题的自觉性、积极性和主动性,扩大其教育作为空间,才能从名目繁多的“运动”中解脱出来,让学校有更多的时间和精力做好该做的事,潜下心来办学,静下心来育人。

  (作者李磊,蒲公英评论特约评论员,文章第63次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)



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{编辑:于珍}

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