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挂牌督学与“冒牌督学”

www.jyb.cn 2016年10月24日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

 近期蒲公英评论作者贾书建老师撰文《兼职督学缘何成了虚名?》,指出责任督学有名无实,只有聘书,没有行动的事实。笔者就此现象发表了评论文章《只见挂牌不见督学到校,谁该反思》

  ,提出教育督导机构应当积极承担职责,强化组织领导力,为督学搭建平台,推进区域教育督导活动有序开展,通过督学的专业行为,发挥教育督导的优势,为学校发展助力的观点,赢得了一些督学与校长的支持。

  更进一步说,督学是督导活动直接责任人与具体实施者,督学的专业素养与能力,直接关系到督导的成效,将督导活动不扎实,挂牌督导不落实的责任完全推之于督导机构是不理性的。强化挂牌督导工作,一方面要强化督导机构的领导力,另一方面应强化责任督学的责任心与专业能力。

  纵观当下一些责任督学,可以发现以下几个方面的问题。

  一是责任心不强,不能正视专业身份。事实上,2013年,国务院教育督导委发布《中小学责任督学挂牌督导办法》《中小学校责任督学挂牌督导规程》和《中小学校责任督学工作守则》等系列文件,对中小学挂牌督导的职责与任务、权力与地位、督导程序与方法、结果的使用等多个层面作出了具体的规定,这是国家对于中小学挂牌督导制度的顶层设计,也是中小学挂牌督学到校督导的依据。但一些责任督学对此没有深入领会,不能正视自己的身份,仅仅将督学视之为荣誉,看重的是其头上的光环,而没有认识到督学肩上的职责,以至于工作消极被动,流于形式。

  二是专业力不强,不能履行督导职责。督学是专业人员,具有较强的专业性,不仅需要一定的教育教学管理能力,而且应有一定的教育研究能力,以及宏观的政策把握能力。督学应当熟知国家教育法规政策,明确规范办学行为的具体要求,也要能够准确把脉课堂,问诊教学,更要对学校的发展提出建设性意见,对学校管理的细节提出合理化建议。督学的专业性是宽泛的,涵盖在教育教学管理的各个方面。单向度的专业视野很难很好地履行教育督导职责。被聘任为督学者多是教研员、学校管理人员、学科教学骨干,他们各有专长,对教育教学的某一方面具有较深的研究。不过,督学需要专业特长,却不能局限于专业特长。一些督学刚愎自用,唯我独尊,独守自己的专业特长,而不完善自己的知识结构,从而影响督导活动实效性。因而,督学必须加强自身业务素质学习,跳出专业特长,以更广阔的视野、更活跃的的思维,立体看待教育,以提高督导的指导力与专业影响力。

  三是研究力不强,不能深化督导内涵。督学应当独具慧眼,才能对学校的教育教学常规管理作出准确的判断,才能对学校的发展提出方向性的引领。这就需要督学善于思考,善于研究,用研究的心态看待督导,用专业的情怀深化督导内涵。现实中,一些督学缺少的恰恰是这种探索的精神、专业的情意,他们过多的将督导看作一种任务、一种权力,关注的是督学身份对学校的威慑,督导权力对学校的控制。督学必须改变这样的观念,持续不断的学习,深入细致的研究,以研究的视角发现课堂,发现学校,发现教育,推动督导活动的精深化,为学校的发展助力。

  督学是一种身份,更是一种责任,督导是一项工作,更是一项事业,督导的专业化需要督学的专业情意、专业精神与专业能力,而这需要每一位督学不断努力。

  (作者梁好,蒲公英评论特约评论员,文章第87次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)



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