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好的课堂,一定是关注“人”的课堂

www.jyb.cn 2016年12月06日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  我国台湾语文教育专家李玉贵说,我在大陆上课很紧张,因为只要发言的小孩说得比较慢,只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续,马上就有十几个尖子生争着举手。这时候,如果老师没有专业自主又喜欢热闹的场面,他就真的会去点其他举手的孩子,还会对原来发言的孩子说一句:下次想好了再说。

  李玉贵老师所讲的现象,在中小学课堂中相当普遍,不论是公开课教学,还是“家常课”,一些老师过于追求课堂流畅性,如若哪位学生发言存在一定的困难,老师总是急于寻找别的同学予以帮助。这样的课堂如行云流水,看似毫无瑕疵,却恰恰缺少了为师者应有的人性体贴与尊重。

  好的课堂,一定是关注“人”的课堂。学生的知识基础、个性特点、学习能力存在差异,让每一位学生都表现得十分优秀,并不现实。教师需要做的是,让每一位学生都能得到充分的发展,都能获得向上的力量,都能在经过自己的努力之后,获得老师的认可,赢得他人的尊重。

  有的学生虽然发言比较慢,言语表达断断续续,但这也是思维的过程,是自我认知呈现的过程。虽然学习成果表现得并不完美,但也是学生努力的尝试。这是一种探索,一种自我的超越,值得肯定,更值得教师去鼓励。

  如果教师能够站在学生发展的角度,站在人性的角度给予学生应有的体贴和尊重,就不会打断学生,终止学生的探索与努力,而是用耐心与等待,呼唤学生认知的蜕变,自我的超越。事实上,学生通过自我努力,探求自我认知的过程,较之从其他同学口中得来标准答案更有意义,这已经超越了知识本身,成为重要的心理暗示与期待,从而产生强烈的自信心与自豪感,学习也变成了极具乐趣的行为。

  教师在课堂上打断发言断续的学生,实质上还是目中无“人”。他们在乎的是课堂结构的流畅,形式的热闹,表面的浮华,以及虚假的高效。这样的课堂是面向尖子生的小众课堂,是无视大多数的传递式课堂。在这样的课堂中,除了少数的尖子生独占表现机会之外,其他学生则成了沉默的大多数,成了尖子生学习的陪衬。而教师无意对学生的打断、提醒以及帮扶,也是在用表面的善意伤害学生的自尊心,使学生对自我产生错误认识,影响其学习的独立性,以至于滋生强烈的依赖心理。

  真正有价值的课堂,应当是使每一位孩子都能在课堂中获取知识,锻炼能力,汲取精神营养。学生出现认知错误或思维短路不可怕,可怕的是失去学习的主动性,以及对知识的探索欲望。而这则需要教师小心呵护,在课堂上给予每一个学生应有的人性体贴与尊重。

  (作者梁好,蒲公英评论特约评论员,文章第98次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)



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