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自主选择是“分层作业”的价值所在

www.jyb.cn 2016年12月26日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  在12月21日举行的武汉市小班化教学研讨会上,江汉区前进二路小学推出的“分层作业”颇受关注。教师将课后作业分成3类,“A类作业是基础题,B类作业是稍难一些的题,C类作业是质疑题,需对一些知识提出自己的疑问。”学生们可以根据自己的兴趣任选一种作业。老师每半月跟踪一次,及时根据学生的学习情况,指导如何选择合适的作业。(12月23日楚天都市报)

  作业是中小学常规教学的一个重要环节,是学生学习的重要方式。长期以来,中小学传统作业模式存在着诸多弊端:作业内容与形式整齐划一,难以适应学生个性发展要求;作业答案标准如一,禁锢了学生的思维创新等。受应试教育的影响,中国的学生在世界上做作业时间最长,但效率最低,作业难以实现知识与能力、知识与智慧的同步发展,使得作业教学陷入了机械重复、封闭单调的误区,学生陷于题海,苦不堪言,何谈发展学生的核心素养?

  生物界的最大魅力就在于它的多样性,每个生命都是独一无二的,人的成长也是如此。学生因个性与学习的差异决定了对学习内容的难易感受、接受快慢以及学习方式等有所区别。杜威曾说:“教育即生长。”在学校教育中,只有为千差万别的学生提供丰富多样的实践机会,让其潜能得到充分的发掘、展现和发展,他们才会姿态万千地茁壮成长。尊重学生个性差异,满足学生的学习需要,实施分类教学、因材施教,促进学生个性成长,成为推进素质教育、深化教学改革的必然选择。

  江汉区前进二路小学推出的“分层作业”将课后作业分成3类,“A类作业是基础题,B类作业是稍难一些的题,C类作业是质疑题,需对一些知识提出自己的疑问。”学生们可以根据自己的兴趣任选一种作业。这类作业最突出的特点是尊重学生的自主选择,既利于满足学生的学习需要,激活其学习内生力,让学生体验到成功的快乐,促进学生的快乐成长和可持续发展;更利于引导教师摒弃单一封闭的传统作业教学模式,尊重学生的个性差异,实施分类教学,因材施教,提高教学的有效性;还利于深入推进素质教育,化解“减负”难题,何乐而不为呢?

  素质教育背景下,什么样的作业最有价值?这是新时期中小学教学改革的难题,也是国家三令五申的“减负”之关键。诚如有的专家所说,让学生尽量多地做思维价值含量高的作业,让学生做更多的需要亲历亲为的喜欢的作业。江汉区前进二路小学推出的“分层作业”无疑是作业改革的成功探索,值得借鉴和推广。

  “自由即选择”,给学生自由选择的权利,就给学生搭建了自主发展的平台。从自主选择的角度看,江汉区前进二路小学推出的“分层作业”还可以改革作业设计的主体,变教师设计作业为学生设计作业,让学生在教师指导下自主设计作业,更利于激发学生的学习兴趣,提高学生的实践能力,提升学生的生命智慧,真正让作业成为培养和发展学生核心素养、提升学生生命智慧的一座桥梁。

  (作者许兴亮,蒲公英评论特约评论员,文章第119次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)



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