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“分层作业”离不开家长的配合

www.jyb.cn 2016年12月27日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  在12月21日举行的武汉市“小班化”教学研讨会上,江汉区前进二路小学推出的“分层次作业”颇受关注。老师将课后作业分成3类,学生们可以根据自己的兴趣任选一种作业,“A类作业是基础题,B类作业是稍难一些的题,C类作业是质疑题,需对一些知识提出自己的疑问。”老师每半月跟踪一次,及时根据学生的学习情况,指导如何选择合适的作业。校方称,希望通过这种方式,形成分层施教、自主学习的学习氛围。(12月23日楚天都市报)

  世界上没有两片完全相同的树叶,更没有两个天生完全相同的孩子。独特性是孩子的本质特征,差异性更是一种客观存在。科学研究表明,男女生不仅在生理发育、心理发展等方面有差别,在对待诸如语文、数学等不同的学科上,也有差别。真正的、科学的教育应是正视这些差异,以这些差异为起点因材施教,分层教学。这一点早在两千多年前,就被孔子列为教育的最基本原则。比如对子路,因其性格逞强好胜,办事不周全,孔子就劝他遇事多听取别人意见,“三思而行”;冉有性格谦逊,办事犹豫不决,孔子则鼓励他临事要果断,有了主张即刻立马实施。

  可是,自从班级授课制成为教育常态,因材施教,分层教学就渐被整齐化一所代替。这个时候,我们不去分析学生的个体差异,却只用一个抽象的分数标尺就给孩子下了优差的定义,于是乎,差生就被“制造”了出来。而实际上,不是差生学习差,更非孩子智力差,而是教育没有按照孩子的饭量,用不同的碗去喂大小不同的孩子,而是用同一个碗、同样量的饭去喂所有的孩子,其结果,必然是有的孩子吃不了,有的孩子不够吃。

  武汉前进二路小学“分层次作业”的想法无疑是好的,是符合教育教学原则的,是在让教育回归到应有的原点——让每个孩子从自己的个性出发,依照自己能力发展水平跬步而积。但时下,孩子的教育不仅是学校单方面的事,更需要家长的配合。分层作业,家长未必就认可。在人们对孩子分数和名次的关注度空前不一定绝后的大背景下,学校老师可以不要求所有孩子都完成所有的作业,但是家长呢?于是,这样的情况就可能出现了:只要学校老师布置的作业,家长就会让孩子全部完成,分层作业本是为了减轻孩子的课业负担,这时反而增加了学生的负担,走向了“分层次作业”设置初衷的反面。

  要想“分层次作业”真正落到实处,让孩子受益,其关键不仅在学校、教师和孩子,更在于家长。学校和老师要做的不仅是要设计好分层作业,不再对所有学生做同样的要求,更要对家长进行宣传教育,让每位家长明白其中道理,更新教育理念,建立对孩子评价的个性化科学标准,改变对孩子好差的评价方式,让每位家长不仅自觉地配合学校的分层教育,更帮助家长了解孩子的个性潜质,给孩子量身打造个性化成长方案,瞄准孩子的天性潜质着力培养。诚如是,“分层次作业”才会达到其应有的目的。每个孩子的人生发展才会有的放矢,才会向着成功的方向成长;诚如是,“分层次作业”才不会幻化成一个美丽的童话。

  (作者李玉柱,蒲公英评论特约评论员,文章第47次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)



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{编辑:于珍}

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